寧 科，史 兵，胡碧升

（1. 陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710010；2. 貝瑪積木教育研究院，浙江 杭州 311200）

1 時代背景與訴求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對兒童青少年體育工作多次提出明確要求，指出，少年強中國強，體育強中國強。黨的十九大報告更是將“幼有所育”排在7 項民生要求的首位。國家近年來印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、《體育強國建設(shè)綱要》及《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等重大文件均從幼兒的健康促進方面做了明確要求。我國以“立德樹人”為根本出發(fā)點深化教育教學(xué)改革，將體育、美育提至剛性要求，在保障幼兒快樂健康成長的根本任務(wù)和國家戰(zhàn)略方面，凸顯了體育在幼兒全面發(fā)展中不可代替的作用。然而，當(dāng)前中國幼兒體育的發(fā)展水平仍停留在初級啟動階段，缺乏扎實、深入的學(xué)理支撐等問題成為制約中國幼兒體育良性發(fā)展的瓶頸。而在眾多發(fā)展問題中，貫徹“健康第一”教育原則，建設(shè)富有時代感、系統(tǒng)性、科學(xué)化的幼兒體育質(zhì)量工程成為第一要務(wù)。

2015年，習(xí)近平總書記在《中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議》中強調(diào)，振興中國足球“從娃娃抓起、從基層抓起、從基礎(chǔ)抓起”的重要發(fā)展路徑。經(jīng)過5年全國幼兒足球試點工程的發(fā)展。 教育部辦公廳在開展2020年全國足球特色幼兒園創(chuàng)建工作的通知中明確指出，牢固樹立健康第一的教育理念，加快推進幼兒足球普及，夯實校園足球發(fā)展根基，幫助幼兒在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。要求幼兒園要創(chuàng)建激發(fā)幼兒探究運動興趣、強健體魄、自主游戲的教育環(huán)境，調(diào)整幼兒園活動區(qū)域設(shè)置，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，為幼兒提供有利于激發(fā)學(xué)習(xí)探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具，防止盲目攀比、不切實際。幼兒階段運動發(fā)展與體育教育實施的路徑應(yīng)遵循生命早期身心發(fā)展規(guī)律，以“窗口期”的理論依據(jù)不斷融合幼兒運動學(xué)習(xí)的游戲基礎(chǔ)和教育手段，用“教會、勤練、常賽”的游戲教學(xué)目標(biāo)夯實兒童早期運動能力基礎(chǔ)。

2 關(guān)注生命早期身體協(xié)調(diào)，建立幼兒體育的啟蒙基礎(chǔ)

幼兒運動的發(fā)展受到個體特征、環(huán)境及專門任務(wù)的交互影響，幼兒運動中的協(xié)調(diào)是將身體各部分組織起來，使之和諧一致，配合得當(dāng)，參加范圍廣泛和種類多樣的活動以滿足日常生活需要，即個體身體局部動作的共同協(xié)調(diào)活動。隨著幼兒參與身體活動的種類和數(shù)量的變化，動作模式靈活性不斷增加、機械性隨之減少，身體協(xié)調(diào)過程也不斷的更新發(fā)展。無論幼兒參與何種身體活動，動作的完善性總是以身體的協(xié)調(diào)和控制兩個過程的高度發(fā)展為標(biāo)志，協(xié)調(diào)性的提高是以身體各部分動作在時空配合的不斷完善為標(biāo)志，也就是幼兒狀態(tài)、環(huán)境和動作任務(wù)三者交互作用達到最佳協(xié)調(diào)模式。身體協(xié)調(diào)性集靈活性、反應(yīng)、平衡能力、柔韌性等多種運動能力為一體，充分反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉活動的支配和調(diào)節(jié)功能。協(xié)調(diào)能力也體現(xiàn)在日常生活化運動過程中，起到調(diào)節(jié)身體各部分動作綜合能力的作用。

幼兒的基本運動技能跟成人一樣，跑、跳、投、鉆、爬、攀等外顯動作模式與靈活性、平衡性、柔韌性、協(xié)調(diào)性等內(nèi)在體能水平構(gòu)成了運動能力基礎(chǔ)，基本運動技能與身體活動質(zhì)量的正向關(guān)系直接影響幼兒參與體育活動的質(zhì)量，更是幼兒體育運動不可或缺的身體能力基礎(chǔ)。手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)，身體單側(cè)協(xié)調(diào)、對稱協(xié)調(diào)及身體平衡、靈活性的運動能力與協(xié)調(diào)要求，也需要在幼兒階段不斷滋養(yǎng)與發(fā)展。

3 全面發(fā)展基本運動技能，支撐幼兒體育活躍基礎(chǔ)

幼兒教育要強調(diào)以兒童為本，關(guān)注現(xiàn)實生活，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，要強調(diào)幼兒多感官參與的互動，強調(diào)讓幼兒愿意學(xué)習(xí)，不斷深入學(xué)習(xí)，有效表征學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中發(fā)展個性，在學(xué)習(xí)中完善品質(zhì)。運動感知能力是人腦對身體動作表現(xiàn)出的各種特點或運動情境的直接反映，皮亞杰認為：“兒童看見、感知和做的越多，就越想去看、感知和做。”具體到幼兒的運動感知能力，幼兒利用動作探索世界得到豐富的感知信息，相應(yīng)地，豐富的信息也有利于幼兒在不同的環(huán)境中更好的完成各種動作。隨著時間變化，感知和動作就會形成持續(xù)的連環(huán)并不斷適應(yīng)環(huán)境要求和動作任務(wù)。

幼兒基本運動技能發(fā)展受到個體特征、環(huán)境及專門任務(wù)的交互影響。幼兒運動游戲參與過程同樣包括基本運動技能、游戲環(huán)境、任務(wù)規(guī)則等要素的學(xué)習(xí)。人類在進化過程中所特有的走、跑、跳、投、攀、爬、鉆等基本運動技能是身體發(fā)展的前提，支撐起幼兒運動發(fā)展的能力基礎(chǔ)。同時，不斷內(nèi)化的基本運動技能知識和經(jīng)驗可遷移到復(fù)雜運動技能的學(xué)習(xí)之中，促進與完善技能的成熟。國內(nèi)外大量研究證明，幼兒身體運動發(fā)展的每一個里程碑都會影響下一階段的正常發(fā)展，且會延伸至生活環(huán)境互動的各個部分。先天的動作協(xié)調(diào)遺傳、后天環(huán)境影響的自然生長及運動干預(yù)都會潛在影響幼兒的運動發(fā)展?；具\動技能發(fā)展水平的高低也直接影響幼兒的自尊、自信建立，亦與未來成長的學(xué)業(yè)水平和幸福指數(shù)密切相關(guān)。

4 游戲化練習(xí)方式，浸潤幼兒熱愛運動的樂趣

游戲核心是對自由、自主、愉悅和創(chuàng)造等游戲精神的吸收、弘揚和生發(fā)，有了游戲精神，就有了游戲靈魂，其他要素就會自然而然地呈現(xiàn)。游戲化的運動練習(xí)形式準(zhǔn)確來說是運動體驗式游戲，通過特別設(shè)計的一些情境和游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲活動過程中自己去體驗、感悟和積累解決問題的經(jīng)驗，始于運動游戲，但形式、內(nèi)容和手段超越了當(dāng)前游戲目標(biāo)的外延，這樣的游戲?qū)W習(xí)體驗更深刻、更具趣味性，相對于傳統(tǒng)的灌輸式教育。

幼兒階段的運動應(yīng)以游戲化的方式實現(xiàn)，強調(diào)本能身體活動到運動興趣的培養(yǎng)，理解幼兒，尊重幼兒群體的生理特征，用適宜幼兒身心發(fā)展的游戲策略引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多樣運動技能，而非成人化的控制。教師、教練應(yīng)鼓勵幼兒使用身體動作、肢體語言、集體身體協(xié)作等方式，在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，激發(fā)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，逾越個人能力屏障，體驗成功愉悅。通過玩中學(xué)、玩中練，從體能、感統(tǒng)、專注力等方面，以幼兒容易接受的方式拓展和改善身體大小肌肉協(xié)作、空間感知、情感認知、思維創(chuàng)意等。這類游戲過程能夠促進幼兒對運動興趣的提升，幫助幼兒在運動環(huán)境中自我適應(yīng)，保持自身與當(dāng)前環(huán)境更好的協(xié)調(diào)。

大量研究都聚焦于游戲本質(zhì)的四大決定性特征，包含“目標(biāo)、規(guī)則、反饋、自愿參與”。適宜、明確的游戲目標(biāo)，既可以激發(fā)幼兒運動的參與度，也為幼兒的目標(biāo)性起到直觀的暗示作用。簡單、有效的游戲規(guī)則推動幼兒在運動中探索此前位置的可能空間與經(jīng)驗。階段性、明確的目標(biāo)達成反饋，續(xù)航幼兒運動意志、品質(zhì)的動力。自愿參與是游戲的本源基礎(chǔ)，脫離自主、自愿方式的刻板練習(xí)，都將熄滅兒童早期運動的興趣與美好體驗。

5 “跳一跳，夠得著”，讓運動助力幼兒健全人格與錘煉意志

人類社會的競技維形，源自最初的動物競逐。人們需要競爭的存在，不再只是因為社會的客觀需要，而是更多的來自人的內(nèi)在需求。正如古代美洲大陸因驍勇善戰(zhàn)聞名的印加人，部落里年滿16歲的子弟都要接受專門的身體訓(xùn)練和考試，而考試內(nèi)容則是8公里賽跑、跳高、跳遠、投擲石塊、標(biāo)槍等。赫伊津哈在對游戲的特征做歸納時指出，游戲在任何時候都是可重復(fù)的，無論幼兒的游戲、棋賽或有規(guī)律的神秘儀式。這個重復(fù)機制里蘊藏著人們對“可持續(xù)競爭體驗”的渴求。

以幼兒足球為例，作為“世界第一運動”，保留了許多原始狩獵元素，賽前的戰(zhàn)術(shù)討論、賽中的策略運用、危機和風(fēng)險、球員的身體素質(zhì)要求和技藝要求，以及團隊的復(fù)雜關(guān)系與合作等無不在足球運動中體現(xiàn)。這也是足球比其他體育運動更受歡迎的原因。幼兒參與足球活動能夠獲取游戲成就的體驗，在足球活動中，幼兒會調(diào)動各種知識、技能進行能力表現(xiàn)。幼兒在自愿參與中獲得積極的運動體驗，潛在影響幼兒充滿樂趣、自信地參與足球活動。通過運動游戲情境中能力拓展、師幼或同伴互動的形式，讓幼兒的生活責(zé)任、嘗試挑戰(zhàn)及合作意識因身體行為的變化而產(chǎn)生積極影響，逐漸培養(yǎng)幼兒在運動游戲中的勇氣和動力。同時，在足球游戲活動中，幼兒努力贏得勝利和優(yōu)雅地承認失敗對錘煉意志和健全人格同樣重要。

6 “為生活而改變”，筑起幼兒參與運動的底層基礎(chǔ)

體育滲入日常生活以優(yōu)化生活方式，生活體育化重在重塑生活。聯(lián)合國教科文組織于2015年發(fā)布的《高質(zhì)量的體育教育——決策者指南》一書指出：鼓勵兒童日常的積極性游戲活動，如跑步、跳躍、攀登、跳舞和跳繩等早期教育計劃為身體素養(yǎng)提供發(fā)展基礎(chǔ)。英國衛(wèi)生署通過資助社會機構(gòu)，在全國范圍內(nèi)建立了超過10500 個基于學(xué)校、幼兒園的“Change4Life”體育俱樂部網(wǎng)絡(luò)。該項目通過設(shè)定5 個運動游戲主題（冒險、創(chuàng)意、想象、戰(zhàn)斗和目標(biāo)），促進兒童發(fā)展基本運動技能，捕捉運動的本質(zhì)。2017年官方數(shù)據(jù)表明，基線水平評定為69%的不活躍兒童僅通過13 周運動游戲參與就逐漸養(yǎng)成了積極的生活習(xí)慣。

讓運動在幼兒日常生活環(huán)境中自然呈現(xiàn)，亦或讓游戲化的運動延伸至日常生活所包含的家庭、幼兒園及社區(qū)的各個方面，激發(fā)生活中的各類身體活動，使之自然、簡潔、安全。這種互動模式將幼兒對運動的熱愛遷移至生活運動的積極態(tài)度，用愉悅、享受的身體活動取代消極、被動的刻板練習(xí)。

7 融合運動模式，開啟幼兒體育正確的打開方式

在幼兒階段，運動學(xué)習(xí)有2 層意涵：其一為學(xué)習(xí)基本運動技能，其二為通過基本運動技能進行學(xué)習(xí)。從這一點思考，在幼兒階段，運動只是個載體，通過運動教會幼兒的不僅是基本運動技能或以項目分類的運動技能，拓展學(xué)習(xí)與游戲空間，包括環(huán)境教育、自然教育、行為規(guī)范及品德習(xí)慣都可進行延伸學(xué)習(xí)。同時，運動所蘊含的精神內(nèi)涵、文化基礎(chǔ)對幼兒社會意識、情感態(tài)度也會起到積極的促進作用。

同樣以足球運動為例，剖析足球的文化基礎(chǔ)與項目特性，在培養(yǎng)獨特人格方面具有七大特質(zhì)，包括具有成就自我的強烈意愿；必須一路前進；必須遵守規(guī)則；必須直面風(fēng)險；絕不能疏懶；具備強大的自控能力；必須自信。不難看出，足球運動所獨有的特質(zhì)，與習(xí)近平總書記在全國教育大會提出的享受運動樂趣、實現(xiàn)增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)高度契合。因此，正確開啟幼兒體育的打開與實現(xiàn)方式，用豐富多樣的內(nèi)容承載多樣的運動樂趣體驗、積累豐富的運動經(jīng)驗，為今后的生活運動和專項技能學(xué)習(xí)建立好發(fā)展里程碑具有重要的意義。

8 結(jié) 語

探尋幼兒體育的科學(xué)實現(xiàn)方式，解鎖幼兒體育的正確打開方式，立足幼兒體育發(fā)展理念、思路的中國風(fēng)格闡釋，以生命全程發(fā)展視角，秉持維持身體活動能力特質(zhì)在生命各個階段均需要不斷地滋養(yǎng)和保持的理念，在搭建體育強國基礎(chǔ)工程的幼兒階段，運動無疑成為幼兒獲取身體活動能力、轉(zhuǎn)變生活方式、健康快樂成長的必要手段。