文/魏志紅 郝雨

一、完善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)策略的重要性與必要性

（一）完善教學(xué)策略的重要性

黨的十九大報(bào)告繼續(xù)聚焦民生就業(yè)問(wèn)題，與十八大報(bào)告相比，十九大報(bào)告把就業(yè)重要性由“民生之本”提升到“最大的民生”，把就業(yè)工作目標(biāo)由“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”提升到“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”。依照明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)其實(shí)質(zhì)就是建立起“使更多人對(duì)工作更加滿意”和“使勞動(dòng)組織對(duì)勞動(dòng)者更加滿意”的新型勞務(wù)關(guān)系。因此，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)是普通高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的首要目標(biāo)和任務(wù)。新目標(biāo)、新任務(wù)，勢(shì)必需要完善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)程序計(jì)劃，采取合適的教學(xué)實(shí)施措施，引導(dǎo)教學(xué)策略的改變。

（二）完善教學(xué)新策略的必要性

教育部明確對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程下發(fā)相關(guān)文件始于2008年，距今已有10年之久，在此期間，我國(guó)高等教育發(fā)生了歷史性的變化。主要體現(xiàn)在：高等教育從“精英化教育”階段邁進(jìn)“大眾化教育”階段，高等教育定位開(kāi)始從“學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”，高等教育招生規(guī)模從“規(guī)模增長(zhǎng)型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量提升型”，大學(xué)生就業(yè)選擇從“賣(mài)方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)為“雙向選擇”，大學(xué)生就業(yè)理念從“非理性”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)性”。這些轉(zhuǎn)變決定了高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課程》必須完善原有教學(xué)策略，改變已有的教學(xué)策略。

二、完善當(dāng)前普通高校就業(yè)指導(dǎo)課程的著眼點(diǎn)

影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素較多，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好就業(yè)指導(dǎo)課程的主渠道作用，通過(guò)不斷調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程體系的時(shí)代適應(yīng)性，以促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。

（一）與我國(guó)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合

價(jià)值觀在就業(yè)指導(dǎo)中是十分關(guān)鍵的元素。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的理論大部分來(lái)自美國(guó)[1]，其主要特征是：研究樣本西方社會(huì)化，價(jià)值觀是從個(gè)人主義出發(fā)，而東亞民族和美國(guó)人在社會(huì)價(jià)值方面的優(yōu)先順序明顯不同。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不同點(diǎn)表現(xiàn)如下：東亞：社會(huì)秩序→和諧→政府問(wèn)責(zé)制→接受新思想→言論自由→尊重權(quán)威；美國(guó)：言論自由→個(gè)人權(quán)利→個(gè)人自由→公開(kāi)辯論→生存→政府問(wèn)責(zé)制。相對(duì)而言，美國(guó)人比較重視個(gè)人權(quán)利的特點(diǎn)，東亞民族更關(guān)注人們之間相互作用后產(chǎn)生的秩序。這種價(jià)值觀上的差異造成了現(xiàn)行依托西方的就業(yè)指導(dǎo)理論不能很好地適應(yīng)我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)工作。

我國(guó)大學(xué)生在就業(yè)抉擇過(guò)程中，普遍看重在服務(wù)社會(huì)中體現(xiàn)自我價(jià)值，多數(shù)人首要看行業(yè)的發(fā)展空間，其次看自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)揮程度，十分關(guān)注社會(huì)對(duì)自身職業(yè)生涯的影響。這與美國(guó)人要先看自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)再看社會(huì)需求的擇業(yè)思路不同。這種認(rèn)知的差異性必然導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)在思路上以及在人職匹配理論深度上的不同，前者偏重個(gè)人適應(yīng)工作崗位，后者偏重找適合自己的崗位。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)應(yīng)重視社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響。

（二）與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合

中國(guó)傳統(tǒng)文化中職業(yè)等級(jí)觀根深蒂固，如“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想導(dǎo)致“公務(wù)員國(guó)考第一考”的現(xiàn)象，而中國(guó)當(dāng)今社會(huì)又因?yàn)榘l(fā)展的不平衡導(dǎo)致行業(yè)職業(yè)之間的地位與收入差異巨大。相比之下，西方社會(huì)更具職業(yè)平等意識(shí)，各行各業(yè)之間的收入差異也比較小。就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)咨詢體系就是要建立在職業(yè)平等的基礎(chǔ)上的。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化“崗位”或“職位”的地位和作用，強(qiáng)化職業(yè)目的性、平等性、時(shí)代性、發(fā)展性、無(wú)邊界性概念，在汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的基礎(chǔ)上，建立職業(yè)平等理念，逐步與國(guó)際接軌。

（三）與大學(xué)生社會(huì)資源相結(jié)合

我國(guó)當(dāng)下高校的畢業(yè)生就業(yè)有效途徑優(yōu)先順序?yàn)椋盒@雙選會(huì)、專(zhuān)業(yè)招聘網(wǎng)站、社會(huì)人才招聘、良好的家庭人際關(guān)系。因?yàn)楫厴I(yè)生在就業(yè)信息上存在不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，大學(xué)生的社會(huì)資源現(xiàn)狀會(huì)通過(guò)其信息獲取通道與能力的不同對(duì)大學(xué)生就業(yè)有效途徑產(chǎn)生重大影響。一方面，學(xué)校招聘、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、社會(huì)招聘和來(lái)自學(xué)生親朋好友的介紹信息對(duì)大學(xué)生的就業(yè)影響很大，尤其是遠(yuǎn)離學(xué)校環(huán)境以后，家庭因素會(huì)顯得更為突出，如一些企事業(yè)單位會(huì)對(duì)體系內(nèi)的員工子女或配偶在就業(yè)上開(kāi)辟優(yōu)先或特殊通道。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化觀念、家庭結(jié)構(gòu)背景等因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀存在影響，而這些因素都是在中國(guó)特色社會(huì)下產(chǎn)生的特殊因素，與現(xiàn)行就業(yè)指導(dǎo)理論產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)不同，所以，在我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，重視大學(xué)生社會(huì)資源的利用。

（四）與政府宏觀調(diào)控政策相結(jié)合

隨著我國(guó)積極促進(jìn)就業(yè)的政策陸續(xù)出臺(tái)，人力資源市場(chǎng)必然會(huì)受到政府宏觀調(diào)控的影響，這就要求高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中要重視對(duì)政策的宣講及解讀，最大限度發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，突出社會(huì)需求情況。如我國(guó)出臺(tái)的農(nóng)村特崗教師計(jì)劃、選調(diào)生計(jì)劃、三支一扶，以及創(chuàng)業(yè)扶持政策等都在為大學(xué)生就業(yè)提供鼓勵(lì)性政策以及今后職業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策。除中央政府外，許多地方政府也出臺(tái)了許多就業(yè)政策。這些政策大都是針對(duì)某些崗位而出臺(tái)的。這些都需要我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中加以充實(shí)，使其與政府宏觀調(diào)控政策密切結(jié)合。

（五）與高校專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力涵蓋職業(yè)規(guī)劃能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、可遷移技能三個(gè)方面要素，三者之間密切聯(lián)系不可分割。然而，當(dāng)下高校的就業(yè)指導(dǎo)課程與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度普遍不高，必須加強(qiáng)深化融合以突出專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。第一，職業(yè)目標(biāo)與高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配，這樣才能發(fā)揮好目標(biāo)導(dǎo)向作用；第二，職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能匹配，這樣才能夠充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能是核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的地位；第三，培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職位興趣，細(xì)分職業(yè)興趣的類(lèi)型，促進(jìn)崗位興趣養(yǎng)成；第四，構(gòu)建學(xué)生貼近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的擇業(yè)觀，為職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力；第五，職業(yè)認(rèn)知要緊密結(jié)合高校專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)，為選定職業(yè)定位、解決職業(yè)發(fā)展路徑做好最后的服務(wù)。

三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)與崗位對(duì)接的就業(yè)指導(dǎo)體系

（一）完善課程體系

首先，就業(yè)指導(dǎo)課程要不斷借鑒、吸收歐美相關(guān)理論，以形成具有我國(guó)自身特色的就業(yè)指導(dǎo)理論。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程需要從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、體制、文化價(jià)值取向等多方面的實(shí)際出發(fā)，來(lái)探索大學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)決策機(jī)制以及職業(yè)發(fā)展路徑，以得出對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有較強(qiáng)適應(yīng)性課程體系。包括課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、督察制度等[2]。在專(zhuān)業(yè)與職位對(duì)接視域中，將“人職匹配”的理論延伸到“人崗適合”。從崗位興趣、性格、價(jià)值觀、崗位能力、政府政策、個(gè)人資源等六個(gè)維度來(lái)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性。需要指出的是，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)，職業(yè)定位應(yīng)是性質(zhì)相近的一類(lèi)崗位群，職業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)是專(zhuān)業(yè)和崗位密切聯(lián)系的路徑。

（二）推進(jìn)教學(xué)模式改革

在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中[3]，要注重三個(gè)層面的教學(xué)引導(dǎo)：一是自助性就業(yè)指導(dǎo)，其流程是：覺(jué)知→自我測(cè)評(píng)→自助指導(dǎo)→團(tuán)體輔導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性并對(duì)自覺(jué)進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，學(xué)生可通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行自我對(duì)照完成自我指導(dǎo)，同時(shí)，教師也可依據(jù)測(cè)評(píng)分類(lèi)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，解決學(xué)生的普遍性迷茫問(wèn)題；二是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，其流程是：個(gè)體預(yù)約→面談協(xié)商→形成共識(shí)→制定行動(dòng)計(jì)劃。就是針對(duì)第一個(gè)層面不能解決的個(gè)案特殊問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)人士的當(dāng)面溝通來(lái)尋求解決途徑；三是求職過(guò)程指導(dǎo)，其流程是：職業(yè)定位→特質(zhì)展現(xiàn)→組織滿意→職業(yè)發(fā)展。

（三）建立跟進(jìn)機(jī)制

就業(yè)指導(dǎo)課程區(qū)別于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的顯著特點(diǎn)就是具持續(xù)性和實(shí)踐性，不能簡(jiǎn)單通過(guò)達(dá)標(biāo)考核即可，要對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。從接受就業(yè)指導(dǎo)教育開(kāi)始，就要做好分段總結(jié)與適應(yīng)性改進(jìn)，逐步提升大學(xué)生的職業(yè)成熟度。首先，在操作層面，可以建立學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展社團(tuán)，在就業(yè)指導(dǎo)課程理論的指導(dǎo)下，不斷跟進(jìn)、督導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐職業(yè)生涯的規(guī)劃，定期指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整職業(yè)規(guī)劃路徑及修正目標(biāo)；其次，針對(duì)求職過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)面試；第三，幫助學(xué)生渡過(guò)職業(yè)試用期，進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展期，提升學(xué)生職業(yè)滿意度。

四、完善就業(yè)指導(dǎo)課程管理措施

（一）建立準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格課程審核

就業(yè)指導(dǎo)課程動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)的特點(diǎn)確定了課程使用周期短、適用面窄，應(yīng)盡可能以地方課程或校本課程的方式呈現(xiàn)，這樣可以滿足不同層次與類(lèi)型的普通高校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊需求。作為課程重要內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)課程教材，由于存在種類(lèi)多，質(zhì)量參差不齊，高校在使用教材時(shí)，需要通過(guò)甄別與補(bǔ)充完善以服務(wù)課程需要。

（二）建立教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格師資管理

高校要建立就業(yè)指導(dǎo)課程教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確就業(yè)指導(dǎo)課程任教教師的基礎(chǔ)條件與工作要求。目前，教育部對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)人員的準(zhǔn)入條件還沒(méi)有具體規(guī)范可依據(jù)，高?？梢越梃b人社部的標(biāo)準(zhǔn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍，制定適合我國(guó)高校校情的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)訓(xùn)練程序與方法，以保證課程的教學(xué)效果。同時(shí)，要使高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程教師的培、管、用三者有效結(jié)合，形成常態(tài)化的輪訓(xùn)、考評(píng)制度機(jī)制，滿足課程動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)的特點(diǎn)，以提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)適應(yīng)性。