?彭 岑

小學(xué)生正處在心理和生理發(fā)展階段，變化很快，不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識和認知水平也有很大的差距。所以教師在小學(xué)進行語文教學(xué)時，要根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的特點來進行教學(xué)。

一、初步學(xué)齡劃分，便于針對教學(xué)

教師可以把小學(xué)生按學(xué)齡段分為三個年級，低年級、中年級、高年級。低年級是一年級和二年級的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生心智不成熟，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識都不足，教師要針對他們設(shè)計一些簡單輕松又帶有游戲趣味的知識進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣。中年級是三年級和四年級的學(xué)生，經(jīng)過兩年的小學(xué)生活，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，并且也習(xí)慣了學(xué)習(xí)生活，對知識的接受能力較強，因此，教師可以對學(xué)生的要求有所提升，在課堂教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識。高年級是五年級和六年級的學(xué)生，五六年級的學(xué)生已經(jīng)有很強的學(xué)習(xí)能力，并且這個年級段的學(xué)生思維較開闊，對事物的接受能力強，學(xué)習(xí)能力也增強。教師可以針對這個年級的學(xué)生將知識面進行適當(dāng)擴展，讓學(xué)生能接受更多的知識，開闊視野。對學(xué)生進行初步劃分以后，教師再對各個年級的學(xué)生采取不同的方法進行課堂教學(xué)。

二、小學(xué)不同年齡段的語文課堂教學(xué)策略

(一)低年級的小學(xué)語文課堂教學(xué) 低年級的小學(xué)生還沒有足夠的學(xué)習(xí)意識，在課堂教學(xué)中，教師會感覺他們習(xí)慣沉浸在自己的世界里，講課常常不能吸引他們的注意力。如果教師還是用單調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)方法來教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，教師可以采用符合這個年齡段學(xué)生特征的教學(xué)手段來教學(xué)。小孩子天性愛玩，在他們眼中，動物和玩具是最喜歡的。因此，教師可以采用互動問答的教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)，配合學(xué)生喜歡的動物和豐富多彩的圖片，用親切溫和的語言來講解。以《比尾巴》為例，首先這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識生字，學(xué)會寫“把、短”。認識筆畫和偏旁“矢”。能夠朗讀、背誦課文。還有了解動物尾巴的特點，激發(fā)喜愛動物的情感。教師可以先準(zhǔn)備好“鴨子、猴子、公雞、兔子、孔雀、松鼠”這六種動物的圖片，將動物的尾巴剪下來，制成活動貼圖，然后教師再用多媒體展示這六種動物的圖像，問學(xué)生喜不喜歡這些動物，孔雀開屏漂不漂亮等，激起學(xué)生的興趣，再向?qū)W生的介紹動物尾巴的特點。教師在介紹時要語言生動，突出動物的特點與可愛，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情，讓學(xué)生對認識小動物有興趣，這樣學(xué)生就能參與到學(xué)習(xí)中來。然后教師將動物圖片收起，拿出剪好的動物尾巴貼紙，問學(xué)生是哪種動物的。然后用“賽讀”的形式讓學(xué)生朗讀課文，是否讀準(zhǔn)確，是否有感情，讓學(xué)生比誰讀的好。讀完后再讓學(xué)生說說“猴子、兔子、松鼠”的尾巴有什么用處，讓學(xué)生理解“長、短、一把傘”。再識記“短”這個字的偏旁。

(二)中年級的小學(xué)語文課堂教學(xué) 中年級的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也有所增強，因此教師可以在低年級的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)要求，在課堂教學(xué)中提出一些問題來讓學(xué)生思考，采用問答教學(xué)的模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力較強，思想意識也比較開闊，對于這種啟發(fā)性教學(xué)方式非常適合。如在教學(xué)《亡羊補牢》這一課時，教師可以讓學(xué)生先朗讀第一部分課文，然后向?qū)W生提出問題：“養(yǎng)羊人分別是怎么想的？怎么做的？結(jié)果是怎么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生回答，第一次丟羊時他的鄰居勸他“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧”，他卻說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”然后再問學(xué)生：“養(yǎng)羊人沒有去補窟窿結(jié)果怎么樣呢？”得知結(jié)果是，羊又丟了！用這樣提問的方式幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容是什么，為后面總結(jié)道理鋪墊。讓學(xué)生接著讀下部分，同樣提問：“第二次丟了羊之后，養(yǎng)羊人又是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋答案回答，“他很后悔，不該不接受街坊的勸告?！痹賳枌W(xué)生他這時心里是怎么想的，最后又怎么做。讓學(xué)生從課文中找答案，得出結(jié)論：“心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。從此，他的羊再也沒丟過?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)這個故事的道理：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。通過這樣的教學(xué)方式就很好地啟發(fā)了學(xué)生的思考，幫助中年級學(xué)生體會情感。

(三)高年級的小學(xué)語文課堂教學(xué) 隨著年齡的增長，高年級的小學(xué)生思想意識比較強，也養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在語文教學(xué)課堂上不必過于強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以對他們適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力；適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，因為這個時期的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，可以自己認讀課文了。所以教師對這個學(xué)齡段的學(xué)生，可以要求他們進行課文預(yù)習(xí)，并提出問題讓他們在預(yù)習(xí)中找出答案。以《大瀑布的葬禮》為例，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“為什么人們?yōu)橐粭l瀑布舉行葬禮呢？作者通過這次特殊的葬禮，想告訴人們些什么？通過這篇課文的預(yù)習(xí)我們懂得了什呢？”用這樣的方式進行教學(xué)，能很好地提高中年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是高年級學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

總之，不同學(xué)齡段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征和心理特征，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，針對不同階段的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方法，才能更好地開展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。