?倉曉岑

進入高年級的英語課程學(xué)習(xí)后，小學(xué)英語課堂上教師應(yīng)當(dāng)加強語篇教學(xué)的融入，要培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，強化學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。教師在展開語篇教學(xué)時可以首先從課本內(nèi)容出發(fā)，充分利用教材中的閱讀素材和資源，鍛煉學(xué)生基本的語篇解讀能力。教師還可以在教學(xué)中潛移默化的融入對于學(xué)生閱讀方法和技能的培養(yǎng)，并且給學(xué)生傳授一些有效的學(xué)習(xí)策略。這會幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新階段的閱讀訓(xùn)練要求，會更加有助于學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生的綜合語言能力得到強化。

一、豐富課堂上的師生交流互動

語篇閱讀教學(xué)需要循序漸進的展開，尤其是對于小學(xué)生來說，他們整體上對于語篇閱讀還較為陌生，對于語篇閱讀的方法和過程中需要達到的訓(xùn)練要求都還不太明確，學(xué)生的自主文本分析與解讀能力也還較為有限。對此，教師可以循序漸進的展開對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，并且多在課堂上設(shè)計語篇閱讀的教學(xué)實施過程，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)新的閱讀要求，起到良好的綜合訓(xùn)練效果。課堂上教師可以豐富和學(xué)生之間的交流互動，在和學(xué)生進行各種交互的基礎(chǔ)上提出一些閱讀訓(xùn)練題目或者閱讀思考問題，以這樣的方式逐漸融入與推進語篇閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以慢慢鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，在具體的語篇閱讀教學(xué)中，教師要掌握有效的方法，尤其是在設(shè)問方式和內(nèi)容上要做合理篩選，體現(xiàn)出問題的針對性。這樣才能讓學(xué)生可以慢慢從語篇的角度出發(fā)思考相應(yīng)問題，并且有效做文章的分析解讀，這才是語篇閱讀教學(xué)要達到的實施效果。

比如在教學(xué)Unit5《Signs Story Time》一課時，在呈現(xiàn)語篇之前，有的教師會提出問題：What signs are mentioned in the text？Can you guess？要求學(xué)生憑空猜測課文中涉及的公共標(biāo)志，學(xué)生的回答五花八門(諸如：No park-ing、Turn left、Keep off the grass)。這顯然不是一個合適的語篇閱讀問題，在學(xué)生完全不熟悉文章的背景下讓大家做胡亂猜測，這并沒有太多實質(zhì)性的作用。由此可見，教師在組織與推進語篇教學(xué)時，提出的問題不僅要從整個語篇出發(fā)，也要讓提問方式和內(nèi)容具備針對性與實效性。教師可以在學(xué)生初讀課文后再來思考上面的問題，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合剛剛讀到的內(nèi)容做梳理回顧，是就學(xué)生語篇能力的一種鍛煉。因此，教師在展開和學(xué)生的交流互動時一定要掌握合適的方向，并且在閱讀推進過程上要做合理設(shè)計，這樣才能讓語篇閱讀教學(xué)收獲預(yù)設(shè)效果。

二、靈活巧妙設(shè)計語篇分析問題

在語篇教學(xué)的展開中，想要讓學(xué)生掌握更多使用的方法和策略，很重要的一點在于教師要給予學(xué)生合適的閱讀方式的引導(dǎo)。教師可以多從閱讀范本出發(fā)，有針對性的設(shè)計思考問題。教師在提問上要靈活巧妙，不僅設(shè)計的問題要引導(dǎo)學(xué)生站在語篇的層面做分析解讀，也要讓學(xué)生的思維能力得到很好的培養(yǎng)鍛煉。這樣學(xué)生才會慢慢激發(fā)鍛煉自身的語篇能力，會從語篇分析出發(fā)做有效的文章解讀，這才能夠讓學(xué)生掌握更多實用的學(xué)習(xí)方法，并且促進學(xué)生自身閱讀感受力的提升。

教師在英語課堂上要善于提問，通過簡單問題的設(shè)置，可以增加學(xué)生對于問題的理解能力，進而使學(xué)生更好地理解英語學(xué)習(xí)的有效方法，能夠讓大家自發(fā)解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。在英語教學(xué)過程中，為了很好的培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，教師在提問時要掌握一些方法和實施原則，問題的難易程度以及問題所包含的內(nèi)容都是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的要點。比如，在教學(xué)Unit 7《At weekends》這部分內(nèi)容時，在學(xué)生初讀文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容做梳理回顧，讓學(xué)生歸納總結(jié)這篇文章中都提到了周末參加的哪些活動。這樣的問題不僅和文本有緊密關(guān)聯(lián)，也可以很好的考察學(xué)生的文章理解程度，是訓(xùn)練學(xué)生語篇思維的有效方法。語篇閱讀教學(xué)的有效實施會很好的激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，能夠讓學(xué)生在有效的獨立分析和思考中加深自身的文本感受程度，能夠讓學(xué)生掌握更多有效的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略。

三、發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用

語篇整體教學(xué)更加強調(diào)讓學(xué)生從全文出發(fā)，從整體上感知閱讀內(nèi)容，有效實現(xiàn)信息的搜集整理。在基于這樣的教學(xué)過程訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，教師可以采取一些合適的引導(dǎo)方式。將思維導(dǎo)圖融入到語篇整體教學(xué)中，這就是一種很好的展開形式。這樣的閱讀過程能夠讓學(xué)生掌握一些好的思考問題的方法，能夠構(gòu)建學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，并且化解學(xué)生閱讀理解上可能會存在的潛在障礙。這不僅是一種很好的文本分析策略，這往往也能夠推動學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)和框架的形成，對于學(xué)生閱讀能力的強化和語言積累的豐富都會起到很明顯的幫助。

比如在教學(xué)Unit3《Holiday fun》這部分內(nèi)容時，閱讀文章中只提到劉濤去了外灘，沒有提到劉濤是怎么去的、在外灘做了些什么。外灘是我們熟悉的地方，很多學(xué)生都去過，基于這篇文章的教學(xué)，教師可以做一些靈活的教學(xué)調(diào)整與轉(zhuǎn)變。比如，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知時，豐富故事內(nèi)容。比如在三年級On the farm這一課，學(xué)生已學(xué)到農(nóng)場上有pigs、cows、ducks等動物，并且知道了農(nóng)場中有哪些植物等，教師可以以此為出發(fā)點給學(xué)生設(shè)計提問，讓學(xué)生想一想放假時同學(xué)們一起去農(nóng)場玩是怎樣的場景。這種設(shè)問讓大家的思維立刻活躍起來，學(xué)生回顧了從前學(xué)習(xí)的語言點，同時，思維也逐漸被教師引入到放假的場景與畫面中。這種思維導(dǎo)圖的形式讓閱讀課堂變得輕松有趣，增強了課堂活力，也給后續(xù)新課文的分析解讀奠定了良好的實施基礎(chǔ)。