鄭明霞

(福建省泉州市惠安縣輞川中心小學(xué) 福建 泉州 362100)

引言

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，學(xué)好閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀那能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重從讀寫結(jié)合的方式下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，這樣的學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到舉一反三的目的。同時(shí)教師可以利用寫作和閱讀之間的不同之處，和學(xué)生一起探究，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力。而且教師應(yīng)當(dāng)從多方面對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性。

1.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

當(dāng)前的小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過結(jié)合閱讀和寫作的方式，可以有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生可以從大量的閱讀來積累更多的寫作素材，同時(shí)教師在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)閱讀的過程中，通過和學(xué)生一起探究閱讀的文章的寫作手法、寫作特點(diǎn)等，讓學(xué)生了解更多寫作的方式，促進(jìn)學(xué)生的寫作。教師在教學(xué)生寫作的過程中，通過讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心對(duì)文章展開，讓學(xué)生了解到一篇文章需要有重點(diǎn)以及它所表達(dá)的思想感情，這也有利于學(xué)生平時(shí)在做閱讀題時(shí)，抓住文章重點(diǎn)，了解到一篇文章所要表達(dá)的思想感情。因此結(jié)合讀寫的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有利于當(dāng)前學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以通過閱讀文章來練習(xí)如何去寫出一篇好的文章，而且還可以通過寫作來了解一篇閱讀的所應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)于一篇閱讀文章的理解。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從文章的整體把握，到文章細(xì)節(jié)的剖析，讓學(xué)生能夠更透徹理解一篇文章，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也為以后學(xué)生對(duì)語文的深層次學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)[1]。

2.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 學(xué)習(xí)課文寫作手法，借鑒仿寫。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以從課本上的文章出發(fā)，和學(xué)生共同探究文章的寫作手法以及寫作特點(diǎn)，然后通過針對(duì)性的訓(xùn)練，通過一步步地引導(dǎo)，和學(xué)生共同進(jìn)行仿寫的過程，既提高學(xué)生的閱讀能力又提高了學(xué)生的寫作水平。比如在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀分析，了解作者都是從哪些方面對(duì)小興安嶺進(jìn)行描寫的，如何突出小興安嶺的特點(diǎn)等，通過對(duì)該篇文章的寫作手法進(jìn)行剖析后，教師可以學(xué)生一起進(jìn)行仿寫，利用當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)特色景點(diǎn)，最好是學(xué)生所熟悉的景點(diǎn)，然后用小興安嶺的寫作手法進(jìn)行仿寫。學(xué)生在這一過程中，首先是對(duì)《美麗的小興安嶺》這篇文章的寫作特點(diǎn)以及寫作方式有了更好地了解，同時(shí)在仿寫的過程中一方面對(duì)寫作手法進(jìn)行強(qiáng)化，而且也提高了自身的寫作水平[2]。

2.2 根據(jù)文章的內(nèi)容情感，寫讀后感。在進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生寫讀后感的方式，讓學(xué)生對(duì)該篇文章所表達(dá)的思想感情，有更深刻的理解，豐富學(xué)生的情感。同時(shí)在這一過程中，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，從自身的角度出發(fā)，來表達(dá)對(duì)文章的感受與看法，給予學(xué)生更多的表達(dá)空間。比如教師在進(jìn)行部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，可以先和學(xué)生共同對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這篇文章所表達(dá)的愛國(guó)之情，以及狼牙山五壯士的英雄氣概。然后再對(duì)整篇文章學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生寫一篇觀后感，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表達(dá)自己對(duì)這篇文章的感受并在文章中談一談現(xiàn)代的人們可以如何表達(dá)自己的愛國(guó)之情。寫讀后感的方式可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，只有對(duì)一篇文章進(jìn)行透徹的閱讀，才能寫出發(fā)人深省的讀后感[3]。

2.3 延伸想象，進(jìn)行改寫續(xù)寫。想象對(duì)于學(xué)生的語文的寫作學(xué)習(xí)是十分有必要的，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章經(jīng)過想象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫改寫，在這個(gè)過程當(dāng)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作積極性，而且還可以提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生在對(duì)文章的理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適宜的續(xù)寫。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開對(duì)兩位主人公的想象，例如多年后主人公見面后會(huì)發(fā)生什么事情或者是這篇文章還可以有哪些的結(jié)局等。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的過程中，可以有效地提高學(xué)生的想象能力以及寫作水平，促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開[4]。

3.結(jié)束語

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，越來越注重從讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以通過學(xué)習(xí)課文寫作手法來借鑒仿寫、根據(jù)文章內(nèi)容情感寫讀后感、延伸想象進(jìn)行改寫續(xù)寫的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)也在這一過程中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并結(jié)合文章當(dāng)中的寫作方式來提高學(xué)生的寫作水平。總得來說，讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。