高臺(tái)縣第二中學(xué)

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，越來越多的學(xué)生留守在家，由爺爺、奶奶或其他親朋好友監(jiān)護(hù)。這些學(xué)生由于缺失父母的“親情”和“教育”，在學(xué)習(xí)、性格、心理、行為習(xí)慣等方面存在很多問題。如何做好留守學(xué)生的教育管理，是班主任面臨的重要課題。

一、“師愛”讓學(xué)生樹立自信

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育?！薄皭邸笔菍?duì)學(xué)生進(jìn)行管理的有效方式。班主任不但是教育者也是學(xué)生的“第二父母”，留守學(xué)生由于親情的缺失，影響了身心健康發(fā)展，部分學(xué)生存在性格缺陷和心理障礙。他們強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流，但是父母無能為力，大多數(shù)留守學(xué)生因此變得性格內(nèi)向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。作為班主任要做好“父母”的角色，與留守學(xué)生“坦誠(chéng)相待”，設(shè)身處地地考慮他們的行為動(dòng)機(jī)或了解他們的內(nèi)心需要，將“心”比“心”，以“心”換“心”，以愛換取信任，以坦誠(chéng)換取信任，做留守學(xué)生的知心人、好朋友、好“父母”，讓學(xué)生感受到“親情”。班主任通過“愛”的力量去滋潤(rùn)他們的心田，使其擺脫自卑，樹立自信。

二、“尊重”讓學(xué)生感到溫暖

常言道：“一句好話三九暖、一言惡語六月寒。”學(xué)生是有思想、有感情、有尊嚴(yán)的人。留守學(xué)生由于家庭教育的缺失，影響了好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。另外，受出外打工的家長(zhǎng)影響，留守學(xué)生易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。作為班主任要理性地對(duì)待留守學(xué)生的這種現(xiàn)象，在管理中，切忌惡語中傷，要尊重留守學(xué)生的人格，守護(hù)留守學(xué)生的尊嚴(yán)。在語言交流時(shí)，班主任應(yīng)放下師道架子，始終與學(xué)生保持平等的地位，心平氣和地給學(xué)生講自己的觀點(diǎn)和想法，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，少批評(píng)。我在班級(jí)管理中的做法是變老師先講為學(xué)生先說，了解學(xué)生，切準(zhǔn)學(xué)生的思想命脈，與之溝通，解決問題。

三、“示范”讓學(xué)生明確方向

老師的行為是一種重要的非語言溝通方式，老師的非語言行為會(huì)給學(xué)生留下深遠(yuǎn)影響。常言道：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！边@句話說明了一點(diǎn)，學(xué)生是老師的一面鏡子，老師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

再好的說教也不如班主任的身教，班主任在與留守學(xué)生的溝通中要做到言行一致、率先垂范，注意積極行為的影響。比如有一位學(xué)生，由于父母對(duì)他的教育方式不當(dāng)，他一直對(duì)父母抱有抵觸情緒，有時(shí)甚至對(duì)父母惡語中傷，大打出手。聽到這件事后，我沒對(duì)他說什么，而是請(qǐng)他到我家來玩。在我家期間，我主動(dòng)和父母到地頭勞動(dòng)，回來后又主動(dòng)幫母親做飯、做家務(wù)，飯后和父母談心。那一天回來后，我什么也沒說?？伤髞韰s變了，變成了一個(gè)既懂事又孝敬的好孩子。這事過了一年后，我收到了他的來信，在信中他很感激我那次的邀請(qǐng)，他說，沒有那次的經(jīng)歷就不會(huì)有他的現(xiàn)在，看到這些我感到很欣慰。

四、“信任”讓學(xué)生走向陽光

只有師生彼此的信任，才會(huì)有良好的教育。在對(duì)留守學(xué)生的教育中，我覺得書信交流也是一種很好的教育方式。有些留守學(xué)生不善言辭，比較內(nèi)向；有些留守學(xué)生涉及到一些個(gè)人隱私不便與老師當(dāng)面說出，而放在心里會(huì)影響情緒，不利于學(xué)習(xí)，因此，班主任應(yīng)鼓勵(lì)留守學(xué)生對(duì)某些不便當(dāng)面說的問題通過寫紙條、書信等方式及時(shí)告訴老師，并讓學(xué)生相信老師一定會(huì)做好保密工作。筆者所帶的班級(jí)陳某同學(xué)就是一位與我書面交流溝通次數(shù)較多的學(xué)生之一。本學(xué)期開學(xué)時(shí)，班里同學(xué)傳聞他與低年級(jí)一名女生在“談戀愛”，他用書信向我說明事情的真相，澄清了事實(shí)，也取得了老師和同學(xué)的信任。后來，身為班干部的他雙休日在教室內(nèi)擅自上網(wǎng)被我批評(píng)后，他寫了張字條塞在我辦公室抽屜里向我表示歉意。我曾多次鼓勵(lì)他考高中，可他考慮到家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，說什么也不肯，又寫了張字條向我說明他的心意，諸如此類的交流還有不少。每一次交流，我都認(rèn)真回復(fù)，并很好地解決了問題，達(dá)到了教育的目的，我和他的關(guān)系一直十分融洽，他對(duì)班級(jí)工作也十分支持，積極性很高。通過書信交流，師生之間建立了信任，拉近了距離，使學(xué)生擺脫低沉，走向了陽光。

留守學(xué)生的管理是一項(xiàng)很微妙的工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與留守學(xué)生的溝通、管理是我們共同的愿望。教育有法，法無定法，各位班主任應(yīng)共同探究，給留守學(xué)生一片藍(lán)天。