蘭州市高新區(qū)連搭中心小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生形成人格、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式的重要年齡階段，這個(gè)年齡階段的學(xué)生非常容易受到外來因素的影響。而在學(xué)生求學(xué)過程中，對(duì)其影響最為明顯的就是朝夕相處的教師，教師的教學(xué)方法和能力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方面，對(duì)其成長(zhǎng)有深刻影響。學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)對(duì)教師的言行、習(xí)慣進(jìn)行模仿，因此，教師的行為對(duì)學(xué)生的影響十分巨大。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法和教育理念都較為重視，并不斷創(chuàng)新和提升，但對(duì)自身師德對(duì)學(xué)生的影響卻較為輕視，本文試分析其影響以引起重視。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的完善

小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成，主要來源于教師的主觀引導(dǎo)和客觀上對(duì)教師言行進(jìn)行模仿的結(jié)果。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師對(duì)待教育內(nèi)容和問題十分負(fù)責(zé)，自然而然地學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的行為和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。相反如果教師過于隨意、懶散，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也會(huì)隨意、懶散。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先改變自己的教學(xué)態(tài)度，秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的態(tài)度進(jìn)行模仿，進(jìn)而將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度完善，對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生會(huì)因此積極完成教師的教育目標(biāo)，還會(huì)對(duì)教師所交代的任務(wù)，教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。總之，教師良好的行為態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)、生活中不斷完善自身的行為態(tài)度。

二、影響學(xué)生思維能力的形成

新課改中明確指出，當(dāng)今教育應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也與教師自身的師德有非常密切的關(guān)系，教師師德的優(yōu)劣可以促進(jìn)或者是抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常照本宣科，過于依賴于課本，就會(huì)使得課堂教學(xué)呆板、枯燥、乏味，沒有創(chuàng)新性，自然而然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過于古板，沒有創(chuàng)新，如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題和知識(shí)，學(xué)生就會(huì)束手無策，沒有方法進(jìn)行解答和分析。而如果在實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常采用獨(dú)特、創(chuàng)新的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用豐富多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的思考，經(jīng)常利用課外的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問題，就可以促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生可以在思考問題、解決問題過程中形成良好的邏輯性、創(chuàng)新性思維。一個(gè)班級(jí)的教師自身的思維可以對(duì)這個(gè)班級(jí)所有學(xué)生都產(chǎn)生非常明顯的影響，因此，如果要在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就需要教師改變自身的教育觀念，提升自身的創(chuàng)新思維能力，當(dāng)教師具有良好的創(chuàng)新性思維后，就可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

三、影響學(xué)生人格的形成

古人云“近朱者赤近墨者黑”，對(duì)于小學(xué)年齡階段的學(xué)生來講，非常容易在與自己教師的接觸中對(duì)教師的言行進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，同時(shí)在生活中使用在教師身上所學(xué)的一言一行和處世態(tài)度，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生的人格。小學(xué)年齡階段的學(xué)生沒有足夠的判斷能力，如果教師在教學(xué)過程中存在任何問題，并且這些問題在教師的平日生活中不算為問題，但這些問題對(duì)于小學(xué)生來講，由于其心智不成熟，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，教育教學(xué)過程中，教師要謹(jǐn)言慎行，時(shí)刻注意自己的言行舉止，重點(diǎn)避免容易被學(xué)生錯(cuò)誤理解的言行。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)為了保持室內(nèi)衛(wèi)生，并鍛煉學(xué)生形成愛護(hù)衛(wèi)生的良好品行，教師可以有針對(duì)性地安排學(xué)生每天到達(dá)班級(jí)后對(duì)自己書桌區(qū)域進(jìn)行衛(wèi)生清理，用抹布擦?xí)?，將身邊的垃圾打掃干凈。但班?jí)中的班長(zhǎng)卻從不清掃衛(wèi)生，而是安排其他學(xué)生替自己清理書桌，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，筆者將班長(zhǎng)帶到辦公室交談，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生這樣問題的主要來源是筆者自己，因?yàn)楣P者在上課期間因?yàn)橐?jié)約時(shí)間，有時(shí)會(huì)安排一些學(xué)生進(jìn)行一些工作，例如幫自己擦黑板等，這在學(xué)生的思想中就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為這是身為教師的權(quán)利，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不用打掃衛(wèi)生，是其身為班長(zhǎng)的權(quán)利。這樣的事情，對(duì)筆者有非常深刻的觸動(dòng)，促使筆者深刻感受到教師的師德對(duì)學(xué)生的影響，小學(xué)生沒有足夠的判斷力，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和細(xì)致的示范。

綜上所述，教師的言行舉止、師德對(duì)學(xué)生的人格形成有著非常重要的影響，因此教師應(yīng)該不斷提升自我，并加強(qiáng)自身師德的培養(yǎng)，時(shí)刻注意自身的言行舉止，從而避免學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿或產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。