謝新星

通過有效地創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入地思考，并讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中，更好地去學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理。從而使數(shù)學(xué)有效問題情境成為引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一個重要的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠融入到問題情境當(dāng)中進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)有效問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的針對性與實效性。并能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題情境較好的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

由于小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，對外界的各種事物充滿了興趣，并想借助于探索學(xué)習(xí)的方式，較好的學(xué)習(xí)各種知識技能。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可充分依據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)心理特點，創(chuàng)設(shè)出一個開放性的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生能夠在開放性的問題當(dāng)中接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)《連加、連減和加減混合》的課程內(nèi)容時，如果教師直接教授學(xué)生這一數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理，學(xué)生會感到難以理解與掌握效果的知識點。因此，教師可較好的創(chuàng)設(shè)一個開放性的數(shù)學(xué)問題情境—《佩奇與朋友聚餐》，小豬佩奇和它的好朋友小羊蘇西、小狗丹尼、小貓凱迪、狐貍弗雷迪、小狼溫蒂一同到肯德基餐廳用餐，它們餐廳用餐一共消費了179.5元，其中的餐費是152.2元，飲料費是27.3元。由于小狗丹尼不小心將可口可樂的飲料瓶碰到，飲料將它們放在餐桌上的消費賬單淋濕了，看不清楚賬單上的字跡，只能夠勉強(qiáng)辨認(rèn)出“”看出漢堡包的消費數(shù)據(jù)的十位數(shù)是4，并已知道漢堡包的單價是一個整數(shù)，炸雞腿消費數(shù)據(jù)小數(shù)位是2，個位數(shù)是0。請同學(xué)們幫佩奇和它的朋友計算出它們吃漢堡包與吃炸雞腿的賬單單價是多少錢？”學(xué)生通過自己的深入思考之后，再充分運用《連加、連減和加減混合》的基礎(chǔ)運算原理進(jìn)行運算，如此一來，不僅能夠有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能夠讓學(xué)生通過運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，較好的彰顯出數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中的實用性。

二、通過故事講述創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師較為注重的一點在于要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠聚精會神地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)小學(xué)生比較喜歡聽故事這一學(xué)習(xí)特點，通過故事講述的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效地問題情境。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了趣味性，能夠較好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的課程知識時，教師可為學(xué)生講述一個《海綿寶寶的生日聚會》的故事：本周五是海綿寶寶的生日，它在自己位于比基尼海灘的菠蘿屋中，舉辦了一次生日聚會，它邀請了蟹老板、派大星、姍迪、章魚哥一同出席生日聚會。蟹老板在蛋糕店里為海綿寶寶訂購了“蟹堡王”大蛋糕，蟹老板為了考一考來賓們的數(shù)學(xué)思維，讓來賓們說說要怎么樣來分配“蟹堡王”大蛋糕？海綿寶寶說：“參加生日聚會的一共有5個人，可以劃分為均等的5份，也就是是1/5?！?，派大星說：“我認(rèn)為可以分為6份，我一個人吃2/6份的蛋糕?！边@時，蟹老板笑著說：“派大星，如果采用分?jǐn)?shù)知識來劃蛋糕，就會知道海綿寶寶的劃分方法才是正確的”。通過為學(xué)生構(gòu)建起故事化的一個數(shù)學(xué)問題情境，可讓學(xué)生通過故事當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，去思考數(shù)學(xué)問題，并充分利用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識，有效地解決故事當(dāng)中所提出的數(shù)學(xué)問題。

三、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)問題情境讓學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行緊密結(jié)合

眾所周知，數(shù)學(xué)知識完全源自于現(xiàn)實生活，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生能夠理論知識與實踐運用進(jìn)行緊密結(jié)合，并可立足于自身的實際生活經(jīng)驗來分析與理解數(shù)學(xué)問題，有效地降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。創(chuàng)設(shè)出生活化的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)問題情境當(dāng)中，通過深入地思考與學(xué)習(xí)，有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠融入到問題情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實踐能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一課程內(nèi)容時，教師在多媒體教師當(dāng)中為學(xué)生營造出一個生活化的數(shù)學(xué)問題情境，在“兒童超市”當(dāng)中，貨架上有各種的商品，在商品標(biāo)簽上標(biāo)明了各種商品的品名、規(guī)格、型號、售價，學(xué)生分別扮演小顧客與收銀員，在“小顧客”購買商品的過程當(dāng)中，通過“收銀員”的找零過程，讓“小顧客”與“收銀員”那個身歷其境的學(xué)習(xí)人民幣的幣值、換算等有關(guān)的知識，使學(xué)生能夠通過模擬購物這一學(xué)習(xí)實踐活動，能夠直觀形象地學(xué)習(xí)人民幣的數(shù)學(xué)知識。同時，教師還可適時地引導(dǎo)學(xué)生要在現(xiàn)實生活當(dāng)中具備理性消費的正確意識，讓學(xué)生懂得勤儉節(jié)約的道理，從而通過數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地對學(xué)生開展德育教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境當(dāng)中，能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的知識。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生能夠較好的融入到問題情境當(dāng)中，深入地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠懂得如何來在有效數(shù)學(xué)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)的方式方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷地創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。