臨澤縣平川鎮(zhèn)四壩小學(xué)

中國擁有五千多年的歷史，漢字作為中華文化的重要組成部分，在幫助人類突破認識局限，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新課題方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。當(dāng)今新時代，語文教學(xué)作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)地位不會改變，但由于城鄉(xiāng)之間先天環(huán)景和后天資源的差異，在農(nóng)村和城市小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)的差距依然很大，具體體現(xiàn)在學(xué)生的認知能力和分析能力方面。小學(xué)低年級學(xué)生正處于識字的重要階段，采用有效的識字教學(xué)方法，不僅能擴大學(xué)生的識字量，還可以提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

一、低年級情景識字的理念化分析

在小學(xué)教育階段，識字作為小學(xué)低年級學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的重要環(huán)節(jié)，可讓其獲得更多的知識，充分利用語言文字表達和交流思想，逐步提高小學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力，把他們的內(nèi)心活動外化為他人可感知的情感。情景化識字方式主要有以下幾種：一是將字形特點比擬化的形象比擬法；二是會意法；三是通過故事講述漢字起源和變化的故事識字法；四是通過動作比劃和演示漢字形象的動作演示法；五是根據(jù)漢字的音、形、義的特征將漢字謎語化等。情景化識字教學(xué)法旨在通過情景化教學(xué)，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使枯燥乏味的識字教學(xué)更具趣味化。

二、情景化識字教學(xué)可逐步降低城鄉(xiāng)學(xué)校之間的識字教學(xué)差距

情景化識字教學(xué)法可以幫助農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的局限，改變單一的部件識字和拼音識字教學(xué)模式，通過對學(xué)生情緒的把握，采用生活場景、文字描述、音樂輔助等多種手段，使?jié)h字以藝術(shù)化的形式，立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激發(fā)學(xué)生識字的積極性，提高小學(xué)生自主識字的能力，使其深入地了解漢字，在豐富的情感體驗中掌握識字方法，并學(xué)以致用。

情景化識字要在結(jié)合教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，在預(yù)設(shè)的情景中引導(dǎo)學(xué)生快速進入識字狀態(tài)，有效集中學(xué)生的注意力，充分利用多媒體的直觀性和生動性特點，使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的“會認”“會寫”“會讀”，增強學(xué)生的識字體驗，改變農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中長期應(yīng)用口述教學(xué)法的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識漢字之間的差異，解決農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字難的問題，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

三、農(nóng)村小學(xué)低年級情景化識字教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)模式趣味化。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級識字教學(xué)以教師口頭講授為主，即將所學(xué)的漢字羅列在黑板上，簡單地描述漢字并加注拼音，以教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀為基本方式，讓學(xué)生仿寫“字”的筆畫，再指出學(xué)生書寫中存在的問題，并加以糾正，課后進行默寫。這種教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生只會按部就班地仿寫，對漢字內(nèi)涵和意義不做探究，長此以往，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，多從小學(xué)生的視角看待識字教學(xué)，并采取一些趣味性教學(xué)形式 ，如 ，“闖關(guān) ”“ 走迷宮 ”“ 跳房子 ”“ 摘蘋果 ”“ 奪 紅旗”等，引導(dǎo)學(xué)生融入到識字的趣味化情景中。

2.結(jié)合實際，教學(xué)模式生活化。在農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)中，教師多采用聽寫的方式掌握低年級學(xué)生的識字情況，再根據(jù)學(xué)生識字中存在的問題加強聽寫頻率，督促學(xué)生深入掌握所學(xué)習(xí)的漢字，學(xué)生通過反復(fù)默寫進行識記。這種機械的識字教學(xué)方式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握所學(xué)漢字，但是效率低下，隨著時間的推移便會逐漸遺忘，也從整體上加重了教師的教學(xué)負擔(dān)。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師無暇顧及教學(xué)方法的改革，也只能選擇這種教學(xué)模式，從而形成惡性循環(huán)。教學(xué)模式生活化，強調(diào)識字教學(xué)與低年級學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生切實體會到課堂識字并非無跡可尋，而是與自已的生活密切相關(guān)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中將生活案例與漢字的音、形、義巧妙結(jié)合起來。

3.善于比擬，教學(xué)模式形象化。在以往的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)方法很常見，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于被動地位，但對于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力不可或缺。識字教學(xué)不能僅將重點放在學(xué)生們的寫字正確率上，更應(yīng)該教會學(xué)生運用所識的字進行交流。教師可利用漢字所具有的形象化特征，引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的象形字入手，了解漢字的起源和演變，讓學(xué)生體會到漢字并非杜撰而來，而是從具體的生活事例發(fā)展而來。例如，要學(xué)習(xí)漢字“森”的時候，教師可從單個“木”講述其從樹的形狀演化而來，多棵樹便可演化成“森”，進而促使學(xué)生在識記漢字時，能通過形象化的比擬，加深對漢字的認識和理解。