袁雪芹

小學(xué)美術(shù)教育，旨在幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成較好的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、審美思維與能力的發(fā)展。學(xué)生從小養(yǎng)成良好的審美觀念，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展極為重要，有助于促使其全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，教師更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上開(kāi)展出合理、科學(xué)的教育活動(dòng)，促使小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、核心素養(yǎng)的形成。

一、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

美術(shù)來(lái)源于生活，在為學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)課堂時(shí)，教師需要充分結(jié)合生活的作用。在培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)，同樣也需要依靠生活的啟發(fā)。與生活相結(jié)合，可以起到返璞歸真的效果，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到作品的內(nèi)涵。美術(shù)起源于生活，但是又高于生活，只有將生活與美術(shù)充分結(jié)合，才能讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到真正提升。以生活為切入點(diǎn)，也可以很好的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，從而充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。例如，在講述《變垃圾為寶》這一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解垃圾的污染與帶來(lái)的危害，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪行枰奈锲贰Ｈ?，教師給出一些垃圾物品，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考這些物品都可以怎樣再次利用。如，碎玻璃、廢電池、廢紙等。學(xué)生在思考之后，發(fā)現(xiàn)廢紙可以重新生產(chǎn)好紙，而廢電池可以在加工生產(chǎn)成好的電池。教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生活中常見(jiàn)的垃圾，幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待事物的觀念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、從美術(shù)創(chuàng)造出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力是其中的重要組成部分。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師處于課堂上的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技巧時(shí)，通常均是制定學(xué)生畫(huà)什么。學(xué)生在課堂上只能就接受教師的支配，無(wú)法得到思維上的活動(dòng)空間。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身的想法，并通過(guò)畫(huà)筆讓自身的想法得到完善。例如，在講述《大嘴怪》這一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解吹塑紙版畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中感受到油印紙版畫(huà)的特殊作用。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用吹塑紙版畫(huà)的創(chuàng)作方法來(lái)制作大嘴怪。教師在此時(shí)，可以不限定畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容。讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)自身的想象力與思維，想一下哪些事物可能變成大嘴怪呢？學(xué)生在動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)之后，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在一朵花上畫(huà)了一個(gè)大嘴巴，有些學(xué)生則在一個(gè)大盒子上畫(huà)了一個(gè)大嘴巴。教師在課堂上給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、從審美習(xí)慣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂審美，通俗上來(lái)說(shuō)，可以將其認(rèn)為是一種精神審美活動(dòng)。就是在人們判別、評(píng)價(jià)美的一種實(shí)踐活動(dòng)。而培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣與素養(yǎng)，則需要教師在美術(shù)課堂上展開(kāi)審美教育，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)自身的審美情趣，并讓其在實(shí)踐中判別、評(píng)價(jià)審美的一種教育活動(dòng)。而小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，審美習(xí)慣的形成必不可少需要學(xué)生形成自覺(jué)審美的習(xí)慣。而在培養(yǎng)學(xué)生審美習(xí)慣時(shí)，可以從學(xué)生的審美體驗(yàn)出發(fā)。例如，在講述《威武的盾牌》這一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生了解古代盾牌的知識(shí)，并嘗試用獸頭圖案設(shè)計(jì)一個(gè)具有威武感的盾牌。教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，盾牌是怎體現(xiàn)出美感的呢？如何觀察到盾牌中的美感呢？而教師從盾牌的發(fā)展歷史、作用等角度出發(fā)，幫助學(xué)生更深刻的了解盾牌的深層含義，提高學(xué)生的審美品位。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出美術(shù)作品的思想，可以讓學(xué)生更好的提高自身的審美能力，促進(jìn)其審美習(xí)慣的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解藝術(shù)作品，還需讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以通過(guò)興趣的激發(fā)、教學(xué)方式的創(chuàng)新等，讓學(xué)生可以主動(dòng)分析、觀察、品味美術(shù)作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。