駱璇，王雪吟

（長春財經(jīng)學院，吉林 長春130000）

隨著“漢語熱”在全球興起，越來越多的人開始學習漢語，漢語國際教育也為更多人熟知。教育部于1985年設(shè)立對外漢語本科專業(yè)，最初全國只有北京語言大學、華東師范大學、北京外國語大學以及上海外國語大學4 所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)。進入21世紀后，漢語國際教育專業(yè)發(fā)展迅速，截至2019年9月，全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高等學校有409 所。但受到地理位置、辦學特色、師資力量等因素的影響，該專業(yè)在各個院校的發(fā)展參差不齊。長春財經(jīng)學院于2020年新開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，作為一所坐落于吉林省內(nèi)的民辦高校，如何結(jié)合地方應(yīng)用型院校辦學特色，更好地為學生發(fā)展服務(wù)，是其亟須探索的問題。

一、地方民辦高校漢語國際教育人才培養(yǎng)定位

對于漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)什么樣人才的問題，教育部2012年制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》曾給出綱領(lǐng)性回答：漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)“能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的實踐性語言學高級人才”。具體到地方民辦高校，則更應(yīng)突出可服務(wù)地方發(fā)展與重應(yīng)用實踐能力的特征。

（一）培養(yǎng)可服務(wù)地方發(fā)展需求的人才

大多數(shù)院校在漢語國際教育人才培養(yǎng)方面注重從漢語言文學基礎(chǔ)、中國文化基礎(chǔ)、對外漢語教學能力、跨文化交際能力以及一定的英語運用能力方面著手，培養(yǎng)出的人才通?？蛇m應(yīng)海外各個國家漢語國際教育的需求。這樣的培養(yǎng)思路雖滿足對漢語國際教育人才專業(yè)能力的基本要求，但缺少特色與針對性，并不是所有高校都具有派遣學生去全球各地孔子學院實習的條件，也并不是所有高校漢語國際教育專業(yè)人才畢業(yè)后都要教授來自全球各地的留學生。地方院校通常輻射范圍較小，具有較強的地域性，在對外漢語教學以及對外交流方面，通常與鄰近國家往來密切；此外，其畢業(yè)生就業(yè)方向也并非輻射全國，多數(shù)是為了滿足當?shù)氐挠萌诵枨?。因此，在人才培養(yǎng)時應(yīng)充分考慮地域性因素，結(jié)合所在地特點和優(yōu)勢進行差異化培養(yǎng)，形成自身獨特的競爭優(yōu)勢。

（二）培養(yǎng)具有較高實踐能力的人才

目前很多高校在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在重理論而輕實踐的情況。漢語國際教育作為一門新興的學科，為其理論建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)相應(yīng)的人才固然重要，同時也需要培養(yǎng)可以走向相關(guān)崗位的應(yīng)用型人才。郭麗在其研究中指出漢語國際教育人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)需求為導向進行分流，在培養(yǎng)好專業(yè)基本素養(yǎng)的前提下依據(jù)工作崗位的不同，進行有分別的培養(yǎng)［1］。地方應(yīng)用型院校學生畢業(yè)后除少部分學生考研或出國外，更多的是走向各種工作崗位。學校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以學生就業(yè)方向為導向，在做好課堂教學的同時，盡可能多地為學生提供實習與實踐機會，培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作崗位。

二、吉林省漢語國際教育人才培養(yǎng)存在的問題

（一）對口就業(yè)崗位相對較少

漢語國際教育專業(yè)學生畢業(yè)后與專業(yè)相關(guān)度最高的就業(yè)方向是對外漢語教學。目前這一方向主要有三種路徑可以實現(xiàn)，一是通過孔子學院赴其他國家教授漢語，二是在國內(nèi)各高校教授留學生漢語，三是通過各種培訓機構(gòu)教授外國人漢語，但這三種路徑都面臨一定困難。首先就孔子學院而言，目前全球開設(shè)的孔子學院共有541 所，開設(shè)的孔子課堂1170 個。吉林省內(nèi)很多高校都與海外孔子學院有著密切的合作，為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了相對充足的機會。但無論是以志愿者的身份還是以公派教師的身份在孔子學院任教，最終都會面臨回國再就業(yè)的選擇，歸國教師都要重新選擇自己的就業(yè)方向，這對教師造成一定壓力。第二種路徑，在高校教授留學生漢語，對漢語國際教育專業(yè)的學生來說也是一條不錯的出路。但想要留在高校，學歷要求較高，至少需要碩士或博士學歷；此外，受地域的影響，吉林省內(nèi)各高校留學生本就不多，本校相關(guān)專業(yè)的教師已可滿足授課需求，很難再提供更多的就業(yè)崗位。受疫情的影響，吉林省內(nèi)很多高校留學生數(shù)量銳減，也導致部分漢語國際教育崗位的教師不得不轉(zhuǎn)行。最后，在輔導機構(gòu)教授漢語，畢業(yè)生需面對生源不穩(wěn)定、職業(yè)前景不穩(wěn)定等因素；另一方面，已形成一定規(guī)模的輔導機構(gòu)多集中在北京、上海、杭州、深圳等一線城市，吉林省內(nèi)目前還沒有專門的對外漢語教育機構(gòu)。據(jù)了解，吉林省內(nèi)各高校漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)時大部分選擇去中小學當語文或是英語教師，在求職過程中，也易遇到用人單位對該專業(yè)的社會認同度偏低等情況。

（二）缺少復合型、應(yīng)用型人才

長期以來，漢語國際教育專業(yè)缺乏對復合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。絕大多數(shù)高校均在培養(yǎng)學生教授漢語普通話、英語運用能力以及介紹中華文化的能力等方面缺乏針對性。吉林省的情況也是如此，雖然漢語國際教育畢業(yè)生具備扎實的漢語言理論基礎(chǔ)、較強的英語運用能力與對外漢語教學能力，但從就業(yè)角度而言，吉林省可提供的對外漢語教學崗位十分有限。此外，陳智勇在其研究中指出，吉林省留學生多來自東北亞地區(qū)及其鄰國，如日本、韓國、俄羅斯、朝鮮、蒙古等，這也使其對英語的運用受到限制［2］。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使?jié)h語國際教育人才培養(yǎng)不再局限于對外漢語教學，而是在中外文化交流、經(jīng)貿(mào)往來、涉外旅游等方面多角度、有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型漢語國際教育人才，這是學界近年常常討論的問題。邢欣在其論文中指出，應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用型的漢語國際教育人才，特別是以“一帶一路”需求為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。他指出，可根據(jù)我國與“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)往來的需求，培養(yǎng)具有相關(guān)語言能力、業(yè)務(wù)水平、文化知識的應(yīng)用型人才［3］。吉林省漢語國際教育也可從“一帶一路”或省內(nèi)與其他國家的合作往來需求入手，有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、長春財經(jīng)學院漢語國際教育人才培養(yǎng)思路

長春財經(jīng)學院坐落于吉林省長春市，作為一所地方民辦高校，以“一切為了學生發(fā)展”為宗旨，致力于培養(yǎng)可滿足崗位需求的應(yīng)用型人才，服務(wù)社會。長春財經(jīng)學院漢語國際教育的人才培養(yǎng)要以學生畢業(yè)后去向為出發(fā)點和落腳點，在為學生打下扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學?？蓮募质ν饨涣?、經(jīng)貿(mào)往來、涉外旅游文化等方面著手，培養(yǎng)可促進地方文化傳播與經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才；充分利用學校已有資源，從學校對外交流與校企合作項目著手，為學生提供多種實習實踐機會，培養(yǎng)可適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型人才。

（一）緊隨學科主流方向

夯實專業(yè)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)的重中之重，這一方面可以滿足學生日后考研深造的需求，同時也能讓學生在就業(yè)時具備必備的專業(yè)技能。在探索人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時，長春財經(jīng)學院以北京地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)以及東北地區(qū)為主要調(diào)查區(qū)域，搜索了北京大學、北京師范大學、北京語言大學、北京外國語大學、中國人民大學、上海外國語大學、復旦大學、南京大學、華東師范大學、浙江師范大學、廈門大學、中山大學、云南師范大學、吉林大學、東北師范大學、延邊大學等國內(nèi)漢語國際教育建設(shè)一流高校人才培養(yǎng)方案，借鑒學習其培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，以求把握人才培養(yǎng)前沿方向，同時掌握省內(nèi)漢語國際教育人才培養(yǎng)特色。目前國內(nèi)各高校漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置主要分為中國語言文學板塊、中國文化板塊、外語技能板塊、漢語國際教學與傳播板塊等，這幾大板塊涵蓋了漢語國際教育對人才專業(yè)基礎(chǔ)方面的要求，有助于學生形成系統(tǒng)的學科體系。

（二）結(jié)合吉林地域優(yōu)勢

作為一所重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，就業(yè)是該校大部分學生畢業(yè)后的選擇。從漢語國際教育就業(yè)專業(yè)相關(guān)度來講，從事對外漢語教學以及涉外文化交流活動是相關(guān)度最高的就業(yè)方向，長春財經(jīng)學院漢語國際教育人才培養(yǎng)可從這兩方面著手，結(jié)合吉林地域特點和發(fā)展優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

從對外漢語教學角度來講，吉林省留學生多來自日本、韓國、俄羅斯、蒙古等國家，雖然其留學生來源具有一定局限，但這也可以轉(zhuǎn)化為該校的優(yōu)勢。云南師范大學便結(jié)合地緣優(yōu)勢，培養(yǎng)面向緬甸、泰國、老撾等東南亞國家需求的漢語國際教育專業(yè)人才，開設(shè)相關(guān)語言課程，學習這幾個國家的文化習俗等，使學生可以更好地適應(yīng)崗位需求。長春財經(jīng)學院可以借鑒其培養(yǎng)方式，結(jié)合吉林地緣優(yōu)勢，增設(shè)日語、韓語、俄語等相關(guān)課程，介紹相關(guān)國家文化背景，以提高學生跨文化交際能力，讓學生未來無論是教授省內(nèi)留學生還是出國進行對外漢語教學都能有充足的準備。

從對外交流角度來講，吉林省近年注重發(fā)展對外經(jīng)貿(mào)、區(qū)域開發(fā)以及口岸建設(shè)。目前，吉林省已與俄羅斯、加拿大等國家和地區(qū)開展國際產(chǎn)能合作；長吉圖區(qū)域開發(fā)使吉林省與俄羅斯、朝鮮等國開通陸海聯(lián)運航線，在邊境貿(mào)易、加工貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深入合作。此外，涉外旅游也是與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)度較高的就業(yè)方向。近幾年，吉林省大力發(fā)展旅游業(yè)，以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型。目前，寒地冰雪經(jīng)濟、避暑休閑產(chǎn)業(yè)成為新增長點，旅游業(yè)發(fā)展勢態(tài)良好。在人才培養(yǎng)方面，高?？身槕?yīng)吉林省經(jīng)濟發(fā)展方向，從對外經(jīng)貿(mào)合作項目、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求入手，將涉外文秘、涉外旅游作為學生未來的就業(yè)方向，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能。

（三）把握校內(nèi)資源

長春財經(jīng)學院在人才培養(yǎng)方面致力于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、應(yīng)用能力突出的人才，使學生畢業(yè)后即可適應(yīng)崗位需求。針對漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)方向以及就業(yè)時可能面臨的挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)過程中，該校一方面在課程設(shè)置上為學生提供針對性較強的應(yīng)用型課程，另一方面通過國際交流、校企合作等方式為學生提供實習、工作機會。

在課程設(shè)置方面，除提供系統(tǒng)的專業(yè)課程外，該校還結(jié)合應(yīng)用型院校特點以及本院已有資源，開設(shè)了考研英語、對外漢語教師職業(yè)基本技能、職場英語、中國外交政策與原則、管理學（雙語）、漢語國際教育教師資格證輔導等應(yīng)用型課程。學生在大一、大二打下系統(tǒng)的學科理論基礎(chǔ)后，大三可根據(jù)就業(yè)傾向有選擇地修讀相關(guān)課程。通過這種方式，學?？梢詫崿F(xiàn)以就業(yè)需求為導向的課程分流，有針對性地培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，讓學生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位要求。

此外，針對漢語國際教育專業(yè)學生需“走出去”教漢語的特點，該校在已有的項目合作與交流基礎(chǔ)上積極為學生拓展更多的聯(lián)合培養(yǎng)、留學交流項目，以滿足日后學生深造或就業(yè)需求。目前該校外國語學院已與Each Future、西米公司和威爾默公司簽署協(xié)議，為學生提供赴美國、澳大利亞實習以及海外帶薪工作機會，還與日本、韓國、俄羅斯等國多所院校達成合作意向，為學生提供海外任教實習機會。

校企合作也是應(yīng)用型院校為學生提供實習與就業(yè)機會的重要方式。該校積極拓展與企業(yè)的合作，目前通過與青島鵬騰國際、學而思網(wǎng)校、英孚教育等企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，為學生提供與專業(yè)相關(guān)的實習、就業(yè)機會。此外，該校外國語學院還在開展更多的校企合作項目，使學生就業(yè)方向更為明確，人才培養(yǎng)更具針對性，為學生發(fā)展做長遠考慮。

四、結(jié)語

漢語國際教育是“內(nèi)”“外”兼修的教育［4］，作為新興的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的探討關(guān)系著學科未來發(fā)展。面臨諸多困境的地方院校應(yīng)該明確人才培養(yǎng)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，把握主流方向，利用專業(yè)特色，從滿足社會需求和促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，制訂更加合理的培養(yǎng)方案，從而增加學生的就業(yè)競爭力［5］。