毛金德

（汕頭大學(xué) 高等教育研究所，廣東 汕頭515063）

教師參與大學(xué)治理不僅是大學(xué)治理研究的重大理論問題，也是大學(xué)治理實(shí)踐中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師參與治理似乎已經(jīng)成為不容置疑的“政治正確”議題［1］。國外關(guān)于教師參與治理的研究主要集中在教師參與治理與大學(xué)組織績效的關(guān)系、教師參與治理的影響因素、教師參與治理的模式等。國內(nèi)關(guān)于教師參與大學(xué)治理的研究主要集中在學(xué)術(shù)權(quán)力、教授治校、教授治學(xué)、去“行政化”、學(xué)術(shù)委員會等相關(guān)研究領(lǐng)域。2014年《高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會規(guī)程》正式頒布實(shí)施，與學(xué)術(shù)權(quán)力、學(xué)術(shù)委員會相關(guān)的研究逐漸達(dá)到高潮。

人們對于學(xué)術(shù)權(quán)力、教授治校、教授治學(xué)、學(xué)術(shù)委員會等問題過度關(guān)注，在很大程度上忽視了教師作為一個(gè)整體參與大學(xué)治理的概念［2］。2017年，閻光才撰文《高校教師參與治理的困惑及其現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵》，從參與主體、參與事務(wù)、參與形式、參與過程等角度對教師參與治理內(nèi)涵進(jìn)行了解析［1］。綜合已有研究來看，主要以規(guī)范研究和理論思辨為主，且常常陷入“學(xué)術(shù)人陷阱”①關(guān)于學(xué)術(shù)權(quán)力、學(xué)術(shù)自治、教授治校（學(xué)）理論大多基于學(xué)術(shù)人假設(shè)演繹而來。然而，大學(xué)治理實(shí)踐非常復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)中的教師不僅具有學(xué)術(shù)人屬性，還具有經(jīng)濟(jì)人、社會人等多重屬性。理論邏輯不能代替實(shí)踐邏輯。片面強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)人屬性，容易使研究陷入陷阱，本研究稱之為“學(xué)術(shù)人陷阱”。。關(guān)于教師參與治理路徑的研究，大多聚焦于制度化參與渠道，而對非制度化參與渠道則缺乏應(yīng)有的關(guān)注?；谏鲜龇治觯狙芯繑M通過個(gè)案研究來分析教師參與大學(xué)治理路徑。

本研究將教師參與治理定義為教師參與大學(xué)事務(wù)決策的結(jié)構(gòu)和過程。日常語義中的“決策”通常僅指最后投票或者拍板決定的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，一個(gè)完整的決策過程包括“對行動目標(biāo)和手段的探索、判斷、評價(jià)直至最后選擇的全過程”［3］。所以，本文將“教師參與大學(xué)治理”與“教師參與大學(xué)決策”視為同義，混合使用。本研究資料主要來源于一所教育部直屬研究型大學(xué)，本研究以C 大學(xué)指代，受訪教師以F 指代。

一、教師參與大學(xué)治理內(nèi)容

在學(xué)校黨委常委會94 項(xiàng)議題中，有教師②學(xué)術(shù)界雖然對“教師參與大學(xué)治理”概念缺乏統(tǒng)一的界定，但是一般認(rèn)為這里的教師主要是指專任教師，即不擔(dān)任任何黨政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教學(xué)科研人員。大學(xué)教師（Faculty）具有學(xué)術(shù)人屬性，所以有時(shí)候大學(xué)教師也用學(xué)術(shù)人員指代。如無特別指出，本研究中的教師均指在參與治理期間不擔(dān)任黨政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的專任教師。參與決策過程③本研究中的參與決策過程涵蓋了決策事項(xiàng)的全過程，包括對決策提議提出意見和建議、對決策議題進(jìn)行咨詢、審議和決定等環(huán)節(jié)。參與上述過程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)均屬于參與決策。議題共20 項(xiàng)，占年度決策議題的21%。在校長辦公會66 項(xiàng)決策中，教師參與決策事項(xiàng)有21 項(xiàng)，約占年度決策事項(xiàng)的32%④資料來源：C 大學(xué)黨委常委會、校長辦公會會議紀(jì)要。。通過對教師的開放式深度訪談所獲得資料的分析歸納，本研究將教師參與決策事項(xiàng)分為制度性決策和事務(wù)性（非制度性）決策。

（一）制度性決策

制度性決策主要是關(guān)于基本政策和規(guī)章制度的決策。在大學(xué)內(nèi)部治理過程中，教師經(jīng)常參與的制度性決策主要包括：大學(xué)章程、學(xué)術(shù)委員會章程、教師招聘制度、教師職務(wù)晉升制度、人才培養(yǎng)制度、學(xué)術(shù)研究制度等。制度性決策是大學(xué)治理中的基礎(chǔ)性決策，是影響和規(guī)范大學(xué)運(yùn)行和長期發(fā)展的基本制度。制度建設(shè)是建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的任務(wù)。教師參與制度性決策是指參與制度文本的起草、修訂、咨詢、審議以及決定等。根據(jù)研究對象在訪談過程中提到的實(shí)際參與過的制度性決策事項(xiàng)，可以將制度性決策事項(xiàng)大致分為規(guī)劃類、方案類、辦法標(biāo)準(zhǔn)類、規(guī)范類、規(guī)程類等五類。

（二）事務(wù)性決策

事務(wù)性決策是指大學(xué)內(nèi)部決策事項(xiàng)中除了制度制定之外的日常具體事務(wù)決策，也叫非制度性決策。大學(xué)治理中的事務(wù)性決策有很多，學(xué)校職能部門的大部分決策都屬于事務(wù)性決策。事務(wù)性決策屬于具體事務(wù)的決策，不涉及基本制度的制定。比如，關(guān)于《博士生導(dǎo)師資格遴選條例》的起草、討論、征求意見、修改、審議、決定、公示等過程就屬于制度性決策過程。而對博士生導(dǎo)師資格候選人進(jìn)行遴選、評定就屬于事務(wù)性決策。

從教師實(shí)際參與的決策事項(xiàng)來看，教師參與的事務(wù)性決策主要包括與學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)道德評價(jià)有關(guān)的事務(wù)，主要有以下幾種類型：1.評定及對外推薦教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)；2.評定高層次人才引進(jìn)崗位人選，推薦國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)組織的任職人選、人才選拔培養(yǎng)計(jì)劃人選；3.各類教學(xué)科研項(xiàng)目評審等；4.教師聘任與教師職務(wù)晉升等；5.學(xué)科專業(yè)設(shè)置；6.學(xué)術(shù)不端調(diào)查、認(rèn)定和裁決等。

大學(xué)決策事項(xiàng)有很多種分類方式，最常見的分類方式是“學(xué)術(shù)-行政”二分法。事實(shí)上，學(xué)術(shù)事務(wù)與行政事務(wù)并不存在明確的界線。正如閻光才所指出的那樣，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力簡單二分的思維邏輯與分析框架，不僅在經(jīng)驗(yàn)層面上無法捋清高校內(nèi)部事務(wù)間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，而且在理論層面上根本無法為高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)框架提供可靠的依據(jù)［1］。所謂“教師參與大學(xué)治理”不是分開治理，是一種共同治理，是學(xué)術(shù)和行政齊心協(xié)力，共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與教育的繁榮。

上述兩個(gè)環(huán)節(jié)無論是哪種情形獲得水權(quán)，都是通過競爭取得，屬于競爭性環(huán)節(jié)，按照中央關(guān)于“凡是能由市場決定價(jià)格的都交給市場，政府不進(jìn)行不當(dāng)干預(yù)。推進(jìn)水等領(lǐng)域價(jià)格改革，放開競爭性環(huán)節(jié)價(jià)格。政府定價(jià)范圍主要限定在重要公用事業(yè)、公益性服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)自然壟斷環(huán)節(jié)”的價(jià)格機(jī)制改革精神，其水權(quán)取得價(jià)格應(yīng)當(dāng)由市場決定。

二、教師參與制度性決策路徑

教師如何參與制度性決策受到大學(xué)內(nèi)部決策結(jié)構(gòu)的制約。制度性決策既包括制定新的規(guī)章制度，也包括對舊有制度的修訂或廢止。制度性決策過程一般包括制度文本的制定、討論、修改、修訂和決定等環(huán)節(jié)。教師參與制度性決策是指教師通過提供咨詢意見、參與制定、審議、投票表決等方式參與制度決策過程。

（一）教師參與制度性決策的政策依據(jù)

《高等教育法》《高等學(xué)校教職工代表大會規(guī)定》《高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會規(guī)程》以及高校內(nèi)部規(guī)章制度是教師參與大學(xué)治理的政策依據(jù)。大學(xué)治理中的制度性決策大致可以分為學(xué)術(shù)制度決策和非學(xué)術(shù)制度決策。教師參與學(xué)術(shù)制度決策一般通過學(xué)術(shù)委員會參與，非學(xué)術(shù)制度決策一般通過教職工代表大會參與。

《高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）第十五條對學(xué)術(shù)委員會的職權(quán)做了明確規(guī)定。學(xué)術(shù)委員會在學(xué)術(shù)規(guī)劃、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置方案、學(xué)術(shù)資源配置方案、學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)委員會章程等制度決策領(lǐng)域有參與決策權(quán)。需要指出的是，《規(guī)程》并沒有對學(xué)術(shù)委員會制度性決策權(quán)限范圍做出清晰界定，而是使用了較為模糊的表述：“應(yīng)當(dāng)提交學(xué)術(shù)委員會審議，或者交由學(xué)術(shù)委員會審議并直接做出決定（《規(guī)程》第十五條）”。這就給學(xué)校行政部門留下了較大的自主裁量空間。

教師參與制度性決策的依據(jù)還有《學(xué)校教職工代表大會規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）?！兑?guī)定》第五條第四款對教職工代表大會參與制度性決策權(quán)限做出了明確規(guī)定：“討論通過學(xué)校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實(shí)施方案以及相應(yīng)的教職工聘任、考核、獎(jiǎng)懲辦法”。從《規(guī)定》來看，教師關(guān)于非學(xué)術(shù)制度性決策權(quán)主要集中在與教育福利待遇密切相關(guān)的制度決策上。

對教師參與制度性決策的政策文本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)術(shù)委員會參與制度性決策權(quán)力的規(guī)定比較模糊，到底是“應(yīng)當(dāng)提交學(xué)術(shù)委員會審議”，還是“交由學(xué)術(shù)委員會審議并直接做出決定”，并沒有做出明確規(guī)定。是否由學(xué)術(shù)委員會參與以及參與到何種程度，主要取決于學(xué)校行政部門的需要。教職工代表大會對于與教師利益直接相關(guān)的福利制度和教師考核、獎(jiǎng)懲和聘任制度具有討論通過的權(quán)力，但對其他制度性決策缺乏有效監(jiān)督和決策權(quán)。

（二）教師參與制度性決策的實(shí)際渠道

制度生命力在于落實(shí)。制度中的參與渠道并不等于現(xiàn)實(shí)的參與渠道。教師除了通過教代會、學(xué)術(shù)委員會等制度化渠道參與制度性決策，還通過座談會、公示、征求意見等非制度化渠道參與到制度性決策中。

1.座談會

學(xué)校重大學(xué)術(shù)政策和制度出臺一般經(jīng)歷調(diào)研、起草初稿、討論、征求意見、決定、公示等環(huán)節(jié)。座談會一般發(fā)生于政策和制度制定前期。參與座談會是教師參與大學(xué)制度性決策的重要渠道之一。學(xué)校在出臺重要政策，尤其是制定重大學(xué)術(shù)政策和制度時(shí)，一般都會召集部分教師展開座談，聽取教師意見和建議。但教師對于通過座談的方式來參與大學(xué)治理認(rèn)同度不高。他們認(rèn)為，參加座談會的教師并不能真正代表教師，他們“并不是被教師選上去的，是決策層主導(dǎo)的，對決策部門缺乏有效的監(jiān)督（F18）。”相對于制度化參與渠道，參與座談會具有被動性特點(diǎn)，因?yàn)檠埬男┙處熑后w參與座談經(jīng)常取決于行政領(lǐng)導(dǎo)。

2.公示與征求意見

公示和征求意見通常是在政策或者制度已經(jīng)有了初步文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。職能部門在前期調(diào)研基礎(chǔ)上形成初稿。重要文件或者涉及教職工切身利益的文件通常會向全校公示和征求意見?！拔覀冇袑ｉT征求意見的渠道，甚至所有的重要文件在發(fā)布之前都會廣泛征求教師意見。我自己分管過學(xué)校的‘十二五’規(guī)劃，學(xué)校綜合改革方案，‘985 工程’建設(shè)方案，‘雙一流’建設(shè)方案，我們都向全校征求意見的（F1）。”但在受訪教師看來，這種公示和征求意見雖然也體現(xiàn)了學(xué)校民主管理和民主決策，但這種民主屬于“集中上的民主……真正的決策已經(jīng)做出來了，再征求意見，走個(gè)程序（F18）。”教師提出意見后，缺乏有效反饋。行政部門如何處理這些意見，教師們并沒有收到反饋。教師群體與決策部門之間缺乏有效的雙向溝通機(jī)制?！袄蠋焸兤鋵?shí)還是比較愿意提意見的……但提了（意見）沒有反饋，可能或多或少參考了，但它并沒有反饋，也沒有互動，所以這種參與是一種單向的參與（F2）?！痹诮處焸兛磥恚髑笠庖娛切姓块T主導(dǎo)的“自上而下的信息收集”。這種方式具有很大的隨意性，教師難以對行政部門形成有效監(jiān)督。

座談會和征求意見是由決策部門主導(dǎo)的自上而下的收集信息方式，也是教師影響學(xué)校重要決策的機(jī)會。但座談會能夠在多大程度上影響決策，很大程度上取決于學(xué)校行政部門的意志。對于實(shí)質(zhì)性的制度決策，學(xué)校行政部門通常傾向于優(yōu)先通過開展座談會的方式征求意見，而較少通過召開學(xué)術(shù)委員會全體會議進(jìn)行討論。造成這種現(xiàn)象大致有以下幾個(gè)因素：第一，相對于學(xué)術(shù)委員會，座談會效率更高，而且具有更強(qiáng)的可控性。選擇什么樣的人參與座談，什么時(shí)候開展座談，基本上由行政部門決定。第二，相對于座談會，學(xué)術(shù)委員會可控性較差，效率不高。第三，學(xué)術(shù)委員會開會頻率低（通常每學(xué)年召開兩次全體會議），無法滿足學(xué)校及職能部門制度性決策需求。

從教師參與制度性決策過程來看，除專業(yè)性非常強(qiáng)的制度性決策（學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師職務(wù)晉升中的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）會通過制度化渠道（學(xué)術(shù)委員會及其專門機(jī)構(gòu)）進(jìn)行決策外，教師主要通過參加座談會和主動提意見等非制度化方式參與制度性決策。換言之，行政部門主要傾向于通過非制度化的方式讓教師參與制度性決策。

盡管制度設(shè)計(jì)明確了教師參與制度性決策的制度化渠道，但由于制度設(shè)計(jì)存在“選擇性留白”，給高校行政部門留下了大量自由裁量空間。事實(shí)上，學(xué)校行政部門較少通過學(xué)術(shù)委員會和教代會等制度化渠道參與實(shí)質(zhì)性制度決策。除部分與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)規(guī)范等專業(yè)性非常強(qiáng)的制度性決策要通過學(xué)術(shù)委員會決策外，大部分制度性決策并不經(jīng)過學(xué)術(shù)委員會。或者即使經(jīng)過學(xué)術(shù)委員會，也是咨詢、審議性質(zhì)，對決策的影響力主要取決于行政部門。

綜上所述，教師主要通過非制度化渠道參與制度性決策。這并不意味著不存在通過制度化渠道參與制度性決策的情況。專業(yè)性非常強(qiáng)的制度性決策、與教師福利密切相關(guān)的制度性決策一般通過制度化渠道進(jìn)行實(shí)質(zhì)性或形式性決策。例如，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)術(shù)委員會及其專門組織審議或決定；教師福利制度要經(jīng)過教代會討論通過?！袄硐腩愋汀弊鳛橐环N思維工具，既有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢是便于認(rèn)識事物，抓住事物的主要特征，劣勢是為了突出主要特征，容易有意無意擴(kuò)大事物之間的差異。本研究提出“教師主要通過非制度化渠道參與制度性決策”，意在突出參與渠道的制度化程度對教師參與制度性決策權(quán)的影響。

三、教師參與事務(wù)性決策路徑

事務(wù)性決策（非制度性決策）是指除了制度制定之外的日常具體事務(wù)決策。從教師實(shí)際參與的事務(wù)性決策事項(xiàng)來看，大致可以分為兩類：學(xué)術(shù)水平評價(jià)類事務(wù)和學(xué)術(shù)不端類事務(wù)。學(xué)術(shù)水平評價(jià)類事務(wù)主要包括各種項(xiàng)目評審、職稱評審中的學(xué)術(shù)水平評定、對外推薦優(yōu)秀成果、學(xué)位評定與授予等。學(xué)術(shù)不端類事務(wù)主要包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)術(shù)不端的調(diào)查和認(rèn)定等。

（一）教師參與事務(wù)性決策的政策依據(jù)

教師參與事務(wù)性決策的制度依據(jù)主要來源于《高等教育法》《高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會規(guī)程》以及各高校的《學(xué)術(shù)委員會章程》?！陡叩葘W(xué)校學(xué)術(shù)委員會規(guī)程》明確規(guī)定了學(xué)術(shù)委員會具有學(xué)術(shù)評定權(quán)。根據(jù)《規(guī)程》，學(xué)校決策事項(xiàng)中如涉及對學(xué)術(shù)水平做出評價(jià)的，“應(yīng)當(dāng)由學(xué)術(shù)委員會或者其授權(quán)的學(xué)術(shù)組織進(jìn)行評定”。這些事項(xiàng)主要包括：教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的評選及對外推薦、學(xué)術(shù)職務(wù)人選、人才項(xiàng)目評選、學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目評審等。上述事項(xiàng)決策權(quán)可以概括為學(xué)術(shù)水平評定權(quán)。在參與決策權(quán)限方面，與參與制度性決策渠道不同，政策文本對于教師參與事務(wù)性決策權(quán)限做出了明確的界定，這為教師能夠?qū)嵸|(zhì)性參與事務(wù)性決策提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校學(xué)術(shù)委員會規(guī)程》頒布實(shí)施后，各大高校陸續(xù)出臺或修訂了各自高校的學(xué)術(shù)委員會章程。從高校內(nèi)部制定或修訂的學(xué)術(shù)委員會章程來看，其內(nèi)容和權(quán)限與《規(guī)程》基本一致，不再贅述。

（二）教師參與事務(wù)性決策的實(shí)際渠道

通過對學(xué)術(shù)委員會委員的訪談發(fā)現(xiàn)，在對于校學(xué)術(shù)委員會在事務(wù)性決策權(quán)的認(rèn)知上，不同受訪者判斷基本一致，即認(rèn)為學(xué)術(shù)委員會的實(shí)際職責(zé)是以學(xué)術(shù)評價(jià)為基礎(chǔ)的事務(wù)性決策?！皩W(xué)術(shù)委員會主要是負(fù)責(zé)與學(xué)術(shù)水平評定相關(guān)事情，比如學(xué)術(shù)評獎(jiǎng)、項(xiàng)目遴選、學(xué)科專業(yè)設(shè)置之類的事務(wù)，都是一些事務(wù)性工作。（F3）”

在訪談中，很多受訪教師感受到學(xué)術(shù)委員會在學(xué)術(shù)事務(wù)性決策中發(fā)揮的作用越來越大。無論是行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)委員會委員，還是不擔(dān)任學(xué)術(shù)委員的教師，對于學(xué)術(shù)委員會權(quán)力的增加都表現(xiàn)出較為一致的判斷。這種情況與以往關(guān)于學(xué)術(shù)委員會的權(quán)力虛化和弱化的研究結(jié)論不符。部分原因可能在于，之前關(guān)于學(xué)術(shù)委員會的研究都比較早，而近年來學(xué)術(shù)委員會無論是制度建設(shè)還是組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，都取得了長足進(jìn)展。大學(xué)組織的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了很大變化。學(xué)術(shù)委員會事務(wù)性決策權(quán)力的增加，主要有以下幾個(gè)因素：

第一，學(xué)術(shù)委員會制度供給增加?！陡叩冉逃ā返男抻喓徒逃款C布的《高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會規(guī)程》都明確規(guī)定了教師對于涉及學(xué)術(shù)水平評價(jià)的事務(wù)具有評定權(quán)，對于學(xué)術(shù)不端行為具有裁定權(quán)。高校內(nèi)部《學(xué)術(shù)委員會章程》的制定或修訂為學(xué)術(shù)委員會參與治理權(quán)力落實(shí)提供了制度保障。

第二，學(xué)術(shù)委員會組織機(jī)構(gòu)不斷完善。學(xué)術(shù)委員會辦事機(jī)構(gòu)設(shè)置主要有兩種情況，一種是掛靠在學(xué)校職能部門，另一種情況是專門成立學(xué)術(shù)委員會辦公室。目前，越來越多的高校成立了專門的學(xué)術(shù)委員會辦公室，并配備了專門人員和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。西南大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都成立了專門的學(xué)術(shù)委員會辦公室。學(xué)術(shù)委員會的組織機(jī)構(gòu)完善也為學(xué)術(shù)委員會參與治理權(quán)力的落實(shí)提供了組織保障。

第三，國家對高等教育的項(xiàng)目化治理方式［4］。學(xué)術(shù)委員會擴(kuò)大或增加的權(quán)力與國家專項(xiàng)資源配置息息相關(guān)。近年來，各級黨政部門源源不斷地設(shè)置的各種項(xiàng)目是學(xué)術(shù)委員會事務(wù)性決策權(quán)力來源之一。而各種人才項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、教學(xué)項(xiàng)目、成果獎(jiǎng)勵(lì)構(gòu)成了學(xué)術(shù)水平評價(jià)類事務(wù)的主要內(nèi)容。這些事務(wù)是學(xué)術(shù)委員會主要承擔(dān)的決策事項(xiàng)。

綜合上述，結(jié)合教師參與事務(wù)性決策的政策文本分析和實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師參與事務(wù)性決策的主要渠道為學(xué)術(shù)委員會（制度化渠道），且學(xué)術(shù)委員會事務(wù)性決策權(quán)基本得到落實(shí)和擴(kuò)大。制度供給的完善、組織機(jī)構(gòu)的健全以及專項(xiàng)資源配置是學(xué)術(shù)委員會事務(wù)性決策權(quán)落實(shí)和擴(kuò)大的主要因素。

四、結(jié)論與建議

建立健全教師參與大學(xué)治理制度是建立和完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的重要內(nèi)容。本研究基于某研究型大學(xué)個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)教師在參與不同決策事項(xiàng)時(shí)，呈現(xiàn)出不同的路徑，即教師主要通過非制度化渠道參與制度性決策，通過制度化渠道參與事務(wù)性決策（非制度性決策）。且不同的參與路徑呈現(xiàn)出不同的參與效果。教師參與事務(wù)性決策權(quán)基本得到落實(shí)和擴(kuò)大，但制度性決策權(quán)并沒有實(shí)質(zhì)性增加。

制度和組織是影響教師參與治理的兩大關(guān)鍵要素，其中，制度對教師參與大學(xué)治理的影響更為直接和敏感［5］。非制度化渠道既缺乏制度規(guī)范，也缺乏組織保障，這兩大關(guān)鍵要素的缺失決定了非制度化渠道難以在教師參與制度性決策過程中發(fā)揮重要作用。制度化渠道雖然有制度和組織保障，但行政部門一般很少選擇通過制度化渠道進(jìn)行實(shí)質(zhì)性制度決策。制度性決策權(quán)是大學(xué)最核心的決策權(quán)之一，行政部門通過非制度性渠道確保了對核心權(quán)力的掌握。但這種參與渠道作用發(fā)揮情況嚴(yán)重依賴行政領(lǐng)導(dǎo)的意志，也難以對行政部門權(quán)力形成有效監(jiān)督和制衡。因此，要進(jìn)一步擴(kuò)大和落實(shí)教師參與治理權(quán)，應(yīng)當(dāng)將著力點(diǎn)放在教師參與制度性決策權(quán)上，進(jìn)一步完善制度性決策參與渠道的制度化程度。