覃春華

（河池學(xué)院，廣西 宜州546300）

一流本科的專業(yè)建設(shè)實(shí)施了“雙萬計劃”通知，該通知提及了加強(qiáng)文科各專業(yè)的實(shí)際建設(shè)力度，并引起了各教育界的熱議?！拔目啤弊鳛樯鐣茖W(xué)與人文科學(xué)的統(tǒng)稱更注重學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提高。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要由文化散文與英語文學(xué)名篇構(gòu)成。相較于傳統(tǒng)文科而進(jìn)行的學(xué)科建設(shè)，它通常要求學(xué)科實(shí)施文理交叉與重組，即將新技術(shù)滲透到文學(xué)、哲學(xué)、語言等各課程當(dāng)中，以促使學(xué)生獲得綜合性跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到顯著提高。因此，“新文科”的背景賦予了大學(xué)的英語教師更多的責(zé)任和挑戰(zhàn)，使英語教師的轉(zhuǎn)型勢在必行，且需加強(qiáng)大學(xué)英語的隊伍建設(shè)。

一、新文科概念

2019年，中央政法委、教育部、科技部等各部門相聯(lián)合開啟了“六卓越一拔尖”的計劃，促進(jìn)了新醫(yī)科、新文科、新工科、新農(nóng)科的全面建設(shè)，并使大學(xué)服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能力得到有效提高。在基礎(chǔ)學(xué)科對拔尖學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的計劃中，大學(xué)首次添加了哲學(xué)、歷史學(xué)、語言文學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科，新文科因此產(chǎn)生［1］。與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科相比，新文科的產(chǎn)生較晚，且備受社會的關(guān)注。新文科的理念更注重將新技術(shù)滲透至文學(xué)、哲學(xué)、語言等相關(guān)課程中，以促使學(xué)生獲得綜合的跨學(xué)科知識。新的研究視角與理念不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文科內(nèi)涵的豐富，促進(jìn)多學(xué)科的交叉發(fā)展，而且還能培育出有著良好學(xué)術(shù)視野的人才［2］。

二、英語教師的隊伍現(xiàn)狀

（一）教師的隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，大學(xué)英語教師的隊伍可分成英語專業(yè)畢業(yè)和外聘兩大類：畢業(yè)于英語專業(yè)的英語教師，其通常具有顯著的英語語言能力，缺乏相應(yīng)的行業(yè)知識，因此，在具體教學(xué)時涉及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)類知識，就需要教師進(jìn)行自學(xué)，且對其他相關(guān)專業(yè)知識的理解有限，難以清楚地解釋給學(xué)生，更難促進(jìn)英語語言和專業(yè)知識的結(jié)合，造成學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時出現(xiàn)脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通常大學(xué)外聘的英語教師數(shù)量較少，其不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還精通相關(guān)業(yè)務(wù)的運(yùn)作，但是，由于缺乏完善的英語語言的結(jié)構(gòu)知識，通常具有較強(qiáng)的流動性，這就會對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)造成不利影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

新文科背景下，英語教學(xué)應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同。但是，當(dāng)前大學(xué)英語教師在具體教學(xué)時，很難改變原先的教學(xué)理念與方式，仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)化教學(xué)法。在具體教學(xué)時，仍舊只是對英語詞匯、句子、語法等進(jìn)行分析。新文科背景下，英語教學(xué)通常更關(guān)注實(shí)踐性，英語專業(yè)的大學(xué)生只有經(jīng)過不斷練習(xí)，才能使自身專業(yè)水平得到顯著提高，滿足社會的相關(guān)需求，及企業(yè)的具體崗位需求［3］。以理論教學(xué)為主的教學(xué)形式，通常無法明確具體教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生自身的專業(yè)水平造成不利影響。

（三）英語教學(xué)功利化與應(yīng)試化

由于畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致英語教學(xué)中功利化、應(yīng)試化的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。社會中的部分企業(yè)通常會將學(xué)生的證書當(dāng)作招聘的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，部分大學(xué)想要實(shí)現(xiàn)招生量的擴(kuò)大，就會將學(xué)生獲取到四六級英語證書的概率作為噱頭進(jìn)行宣傳。在市場的驅(qū)動下，許多大學(xué)都是將四六級的考試和畢業(yè)證書相結(jié)合。例如，大學(xué)的翻譯專業(yè)，通常將二級筆譯、三級筆譯當(dāng)作高級筆譯、中級筆譯的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，這樣的應(yīng)試教學(xué)會對學(xué)生的實(shí)踐能力以及文化交際力造成不利影響。

三、新文科背景下英語類教師隊伍團(tuán)隊建設(shè)策略

（一）英語類教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

英語教師需注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，對當(dāng)前的英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并根據(jù)新文科下英語教學(xué)的基本要求，對學(xué)生的英語語言能力及其綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，英語課堂的教學(xué)中，教師需將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的重心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式，注重學(xué)生自身交際能力的培養(yǎng)，同時，英語教師需從知識的講解者轉(zhuǎn)變成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力，并強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，積極處理知識與能力的關(guān)系，從而培育出素質(zhì)較高的專業(yè)人才，并充分滿足社會對人才的需求［4］。同時，英語教師可通過任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、課上交流、課后鞏固，以此讓學(xué)生充分了解各專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的英語知識，并以小組為單位，將英語專業(yè)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

（二）加強(qiáng)英語類教師的跨學(xué)科知識

新文科背景下，英語類教師需注重自身職業(yè)發(fā)展意識。英語教師是新文科下大學(xué)英語開展教學(xué)改革的實(shí)踐者。通過改革實(shí)踐，教師不僅可以獲取到寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且還能使業(yè)務(wù)水平得到有效提高。因此，大學(xué)的英語類教師在新文科的教學(xué)中，需成為教學(xué)“有心人”。例如，理工科的英語教師，尤其需要留意與理工學(xué)科相關(guān)的前沿科技、新聞事實(shí)，這些見聞不僅能豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識，而且還能成為英語教學(xué)當(dāng)中的重要素材。由此可知，英語教師只有對跨學(xué)科知識進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的素養(yǎng)得到有效提升。

首先，英語類教師需具備教好英語的信心，雖然教師對文科類的相關(guān)專業(yè)知識無法深入地了解，但是，可以其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容為媒介，對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，促使學(xué)生充分掌握英語語言的交流能力［5］。在課堂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)并不是學(xué)科的專業(yè)知識，而是指專業(yè)英語位于該學(xué)科的特點(diǎn)，如專業(yè)英語的學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作等。

其次，大學(xué)的英語類教師需注重英語知識與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，越是深層次地了解相關(guān)學(xué)科知識，越能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。除了對專業(yè)的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)外，英語教師還需注重和其他專業(yè)教師加強(qiáng)溝通、尋求合作，并對各種學(xué)科進(jìn)行基本了解，豐富自身的學(xué)科知識量，并使自身的綜合素養(yǎng)得到有效提升。同時，英語類教師還能通過教研團(tuán)隊合作的形式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊成員共同學(xué)習(xí)與成長。例如，在學(xué)校支持下，可以構(gòu)建相應(yīng)的教研團(tuán)隊，如大學(xué)英語的寫作團(tuán)隊、閱讀團(tuán)隊、聽力團(tuán)隊、交流團(tuán)隊等，且不同團(tuán)隊彼此需注重教研的分享，并強(qiáng)化課程模塊的結(jié)合，從而使課程建設(shè)更加完善。

（三）教師結(jié)構(gòu)的改善

新文科背景下，大學(xué)英語需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技術(shù)型人才，因此，作為大學(xué)的英語教師，其不僅需具備專業(yè)化、高水平的英語知識，而且還需具備高素質(zhì)、綜合型的人才必備的能力［6］。對于英語教師而言，其不僅需具備豐富的知識儲備，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。具有顯著英語應(yīng)用能力的英語教師通常具有海外的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅擅長英語，而且還擅長其他領(lǐng)域，通常有經(jīng)濟(jì)或商務(wù)的學(xué)習(xí)背景，且能夠把學(xué)習(xí)的知識和英語實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，但是，該類型教師的數(shù)量通常比較少。因此，各大高校需注重國際合作與交流項(xiàng)目的開展，引導(dǎo)英語教師積極主動參與，為英語教師提供專業(yè)化的訓(xùn)練平臺。另外，新文科背景下，英語課教師還需具有終身學(xué)習(xí)的良好能力，主動提升自身學(xué)歷和能力，以便從不同角度對學(xué)生進(jìn)行了解，并構(gòu)建良好、有效的師生關(guān)系。

（四）注重科研意識與能力的強(qiáng)化

受傳統(tǒng)教學(xué)體制等相關(guān)因素的影響，大學(xué)英語教師也有較重的負(fù)擔(dān)，致使英語類教師的科研氛圍通常較差，且教師的科研水平也較低，導(dǎo)致相關(guān)科研項(xiàng)目、成果、論文較少，再加上大學(xué)英語屬于公開課，其邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)校和學(xué)生都不夠重視，也缺乏相應(yīng)的科研帶頭人，導(dǎo)致英語教師的素質(zhì)相對較差。基于此，英語教師需注重強(qiáng)化自身科研意識，不斷提升自己的科研能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新文科的產(chǎn)生為英語教師隊伍團(tuán)隊建設(shè)指明了方向。新文科背景下，英語教師的轉(zhuǎn)型不僅有助于英語教師自身專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)水平的提高，而且還能使英語教師實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，從而使大學(xué)的英語教育實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，更好地應(yīng)對社會對于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。