尹清，付琪

（陜西工商職業(yè)學院，陜西 西安，710119）

校企共建生產(chǎn)性實訓基地作為全面深化產(chǎn)教融合的重要切入點，是加快校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體和關鍵環(huán)節(jié)。當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校如何充分利用職教二十條等一系列國家政策支撐優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢以及市場機遇優(yōu)勢，以校企共建實訓基地為抓手，聚力賦能，不斷深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、特色、內(nèi)涵發(fā)展，已成為高等職業(yè)教育面對的一個重要課題。

一、校企共建生產(chǎn)性實訓基地的必要性

生產(chǎn)性實訓基地作為人才培養(yǎng)的主要載體，既是實踐教學體系建設的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新校企合作模式、深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)工學結合的關鍵途徑。

基于校企共建的生產(chǎn)性實訓基地建設與創(chuàng)新發(fā)展，一方面對于推進一流專業(yè)建設、促進教育教學改革、深化產(chǎn)教融合力度、加強實踐教學體系與教學資源建設、推動高水平師資隊伍建設以及完善職業(yè)技能競賽體系建設具有十分重要的研究價值和現(xiàn)實意義。另一方面，能極大程度上提升就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙軌導向下具有較強專業(yè)技能、較高職業(yè)能力、較好職業(yè)素質(zhì)和良好工匠精神的人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)由學生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變，從而更好地適應職業(yè)教育供給側結構改革、實現(xiàn)人才高效配置、更好地服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，支撐企業(yè)提質(zhì)增效，實現(xiàn)教學效益、經(jīng)濟效益和社會效益的有機統(tǒng)一，為新形勢、新階段下高職院校高效能生產(chǎn)性實訓基地建設提供新的范式。

二、高職院校校企共建的生產(chǎn)性實訓基地建設現(xiàn)狀

隨著我國高職院校內(nèi)涵建設提速以及中央和地方財政專項支持力度加大，生產(chǎn)性實訓基地建設增速明顯，形成了以深圳職業(yè)技術學院、南寧職業(yè)技術學院等國家示范校為引領，通過企業(yè)主導、學校主導以及校企共建等多元主體合作方式，采用企業(yè)化管理與市場化運作機制，建成了一批實訓裝備水平先進、建設規(guī)模適度、運行機制較為完善、管理方式各具特色、實踐教學功能與生產(chǎn)功能并重的生產(chǎn)性實訓基地?；亟ㄔO的研究與實踐在創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式、推動實踐教學改革和提升社會生產(chǎn)服務能力等方面取得了一定成果，對其他高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設工作有一定的指導意義和參考價值。

但是從大多高職院校在校企共建生產(chǎn)性實訓基地建設的理論研究和實踐效果上看，仍然不容樂觀。目前理論研究主要集中在校企共建生產(chǎn)性實訓基地內(nèi)涵界定、類型特征、現(xiàn)狀分析、功能定位、建設模式、管理與運行機制等基礎理論方面，沒有充分考慮當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和多業(yè)聯(lián)動對生產(chǎn)性實訓基地建設提出的新要求，研究思路與內(nèi)容過于系統(tǒng)、寬泛和類同，缺乏專業(yè)指向性、實踐性與創(chuàng)新性，同時有關基地建設成效與評價體系的研究甚少，評價方法也缺乏系統(tǒng)性、科學性、規(guī)范性。而實踐應用方面，大多高職院校還存在建設規(guī)模過大、設備利用率低；運行管理機制不健全，責、權、利不明晰；校企合作長效機制不完善；實踐教學與生產(chǎn)功能發(fā)揮不當；社會服務與技術創(chuàng)新能力較差等一系列問題，嚴重制約了生產(chǎn)性實訓基地的建設與良性發(fā)展。

三、校企共建生產(chǎn)性實訓基地建設主要路徑

（一）構建校企共建共生共享共贏生態(tài)系統(tǒng)，積極推動產(chǎn)教深度融合

以生產(chǎn)性實訓基地建設為抓手，構建校企共建共生共享共贏生態(tài)系統(tǒng)，不斷創(chuàng)新校企合作模式，拓寬校企合作路徑，進一步深化產(chǎn)教融合力度。一方面，校企雙方圍繞與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接的高素質(zhì)技術技能型物流人才培養(yǎng)目標，開展形式多樣的訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制試點，全面實施校企雙主體協(xié)同育人培養(yǎng)模式，建立健全校企合作長效機制。另一方面，遵循“資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，以“校企共贏”為目標，通過“引廠入校”“引校進廠”“前店后?！钡饶Ｊ剑訌娕c物流行業(yè)領先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作［1］。將學院場地、設備、技術和師生人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)要素，將企業(yè)生產(chǎn)項目、技術、管理和人力資源轉(zhuǎn)化為學院實踐教學活動和專業(yè)課程建設資源，有效促進校企資源要素相互轉(zhuǎn)化，形成校企命運共同體，實現(xiàn)價值共享融合發(fā)展的同時，提升協(xié)同育人水平，深化產(chǎn)教融合力度。

（二）校企共建模式下生產(chǎn)性實訓基地管理、運行與評價機制建設

建立校企聯(lián)合體，校企共同制定生產(chǎn)性實訓基地管理與運行辦法；共同制定校內(nèi)外實訓基地建設成效評價體系；共同制定認知實訓、項目實訓、模塊實訓、綜合實訓及頂崗實習等實踐教學內(nèi)容，并按計劃校企分工完成相應的教學、實踐和生產(chǎn)任務，從而全方位、多維度健全基于全職教周期的校企“共建共管，共享共贏”生產(chǎn)性實訓基地管理與運行機制，推動校企共同打造信息互通、文化互融、人員互聘、優(yōu)勢互補、利益共享、風險共擔、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺建設，創(chuàng)新“教學促進生產(chǎn)、生產(chǎn)拉動科研、科研反哺教學”的產(chǎn)學研同步發(fā)展機制，真正意義上實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接和深度融合。

全面形成科學、規(guī)范，融自我診斷、評價、反饋和改進功能于一體的基地建設與運行診斷改進機制，并建立基地實施運行過程的“管理大數(shù)據(jù)”，實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地建設由靜態(tài)管理轉(zhuǎn)向動態(tài)治理，由粗放型管理轉(zhuǎn)向精細化治理，由基于經(jīng)驗的管理轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)的科學治理，從而建立健全生產(chǎn)性物流實訓基地質(zhì)量保證體系［2］。

（三）以技能大師工作室為載體,推進高水平師資團隊建設

創(chuàng)新校企合作模式，校企共同組建技能大師工作室，引進行業(yè)領域技能拔尖、技藝精湛、具備較強組織協(xié)調(diào)和團隊管理能力，并具有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會影響力的企業(yè)技術專家擔任技能大師，實施技能大師帶頭人建設工程。選聘具備良好師德師風，有較強教學科研工作能力及良好團隊協(xié)作精神，能夠承擔技能大師工作室職責任務，技能高超、業(yè)務精湛的企業(yè)技術骨干和專職教師作為技能大師工作室成員組成技術技能人才創(chuàng)新團隊［3］。

以技能大師工作室為依托，以生產(chǎn)性實訓基地為載體，充分發(fā)揮技能大師多年來在行業(yè)積累的深厚工作經(jīng)驗和工作成果，帶領工作室成員圍繞校企合作機制建設、實訓環(huán)境建設、實踐教學體系與實踐教學資源建設、社會服務能力建設等方面明確任務，落實責任，進行統(tǒng)籌規(guī)劃與具體實施。同時，發(fā)揮工作室傳、幫、帶作用，物流技能大師全程、深度參與高水平、強技能教師創(chuàng)新團隊建設，制定骨干教師職業(yè)能力提升發(fā)展計劃，采用學歷提升、崗前培訓、國內(nèi)培訓、國外研修、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡培訓、繼續(xù)教育、教學大賽“八位一體”教師培養(yǎng)機制，同時指導骨干教師積極開展橫向課題研究，參與企業(yè)相關物流項目研發(fā)，有目標、有計劃、有步驟地提升骨干教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及信息化和人工智能等新技術變革適應能力，積極開拓其專業(yè)視野與格局，幫助教師快速成長，促進其雙師素質(zhì)水平提升和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）以1+X 證書制度試點為契機，全面提升社會服務能力

以1+X 證書制度首批試點工作為契機，在充分結合我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展、社會人才需求和國家職業(yè)標準的基礎上，面向社會、企業(yè)、高職院校等開展高水平技術技能人才培訓和職業(yè)技能等級證書培訓。

探索建立學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接機制，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通互融，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，深化教師、教材、教法“三教”改革，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行認定、積累與轉(zhuǎn)換，為各類技術技能型人才持續(xù)成長拓寬通道。

校企牽頭成立聯(lián)合會，共同開展應用技術研究和項目合作，強化專業(yè)服務區(qū)域經(jīng)濟社會功能，積極促進產(chǎn)、學、研、用深度融合，加快科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，通過教育反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟建設實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供重要的人才支撐和智力支持［4］。