曹雅靜

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州315100）

立足職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，“校企合作”是一個(gè)無法回避的教育教學(xué)實(shí)踐模式，一定程度上決定著高職院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，甚至關(guān)系到職業(yè)教育的成敗。原因在于，如果高職院校所培養(yǎng)的人才與普通本科院校所培養(yǎng)的人才需要相同的崗位適應(yīng)周期、條件、資源等，那么自身的“職業(yè)性優(yōu)勢(shì)”就會(huì)嚴(yán)重流失?！靶Ｆ蠛献鳌笔且粋€(gè)較寬泛的概念，從實(shí)踐形式上說，主要包括“校園招聘”“定向培養(yǎng)”“頂崗實(shí)習(xí)”三種［1］?！靶@招聘”可視為校企合作的初級(jí)模式，“定向培養(yǎng)”可視為校企合作的深化模式，“頂崗實(shí)習(xí)”可視為校企合作的角色轉(zhuǎn)化模式。嚴(yán)格地說，必須確保三種實(shí)踐途徑均有機(jī)融合，高職院校校企合作才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而為提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職院校校企合作背景下的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的缺陷

（一）校企合作流于表面、學(xué)生職業(yè)能力欠缺

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱：《方案》）的貫徹落實(shí)，其中關(guān)于“落實(shí)好服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，推動(dòng)校企形成命運(yùn)共同體”的要求已經(jīng)成為高職院校教育共識(shí)。但校企合作需要高職院校、企業(yè)之間基于資源的高效對(duì)接才能實(shí)現(xiàn)。高校課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置以及企業(yè)崗位設(shè)計(jì)、人力資源需求等方面，仍然存在較大的不對(duì)稱性，這造成校企合作流于表面的現(xiàn)象嚴(yán)重。即大多數(shù)高職畢業(yè)生都能參與到企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理等活動(dòng)中去，但并不完全以“準(zhǔn)員工”的身份介入，如一些企業(yè)僅僅接納學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，不僅時(shí)間較短，且學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力無法得到實(shí)質(zhì)性提高。

（二）校企合作理念錯(cuò)位、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

一些高職院校在校企合作理念上陷入“靜態(tài)思維”無法自拔，造成專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)建、就業(yè)指導(dǎo)等方面相對(duì)滯后。客觀上說，高職院校畢業(yè)生在崗位取向上是十分明確的，如一線操作人員、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、技術(shù)人員等，但崗位是建立在產(chǎn)業(yè)高頻率變化的基礎(chǔ)之上的，即一個(gè)崗位上的工作內(nèi)容，需要不斷地進(jìn)行微調(diào)以適應(yīng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)校企合作模式下，過于突出崗位的重要性，造成學(xué)生缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)及自我的深刻認(rèn)知，在就業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作價(jià)值等與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生排斥心理。相對(duì)應(yīng)的，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，校企合作的靜態(tài)思維無法應(yīng)對(duì)外部劇烈變化，致使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展過程中失去動(dòng)力。

（三）校企合作重技輕德、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較低

《方案》明確指出：“落實(shí)好建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的工作目標(biāo)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。”在立德樹人、三全育人及三教改革背景下，高職院校校企合作模式應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這是確保畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。但從現(xiàn)狀來看，校企合作具有明顯的“重技輕德”［2］特征。校企合作本身是一種人才遴選機(jī)制，企業(yè)會(huì)通過崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，將技術(shù)過硬、專長(zhǎng)突出的高職院校畢業(yè)生吸收為企業(yè)員工。這種遴選容易造成畢業(yè)生就業(yè)觀的偏離，即認(rèn)為只要自己具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)即可，團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心意識(shí)、敬業(yè)修養(yǎng)等可以忽略?！爸丶驾p德”容易將一些有心理問題、缺乏創(chuàng)造力的畢業(yè)生匆忙推到崗位上，造成潛在的用人風(fēng)險(xiǎn)。

二、高職院校校企合作提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐路徑

（一）校園招聘實(shí)踐路徑

校園招聘是校企合作的重要媒介，不同于常規(guī)意義上的社會(huì)招聘，校園招聘的主要目的是引導(dǎo)高職院校學(xué)生形成明確的就業(yè)方向，其涵蓋范圍包括但不限于應(yīng)屆畢業(yè)生。校園招聘實(shí)踐路徑主要包括兩種形式：其一，面向即將畢業(yè)的學(xué)生組織雙向選擇洽談會(huì)，在畢業(yè)季來臨之際，將不同行業(yè)、領(lǐng)域的企業(yè)引入到校園中來，便于不同專業(yè)學(xué)生咨詢了解，雙方協(xié)商之后簽訂實(shí)習(xí)合同［3］。這種招聘方式的優(yōu)勢(shì)在于，畢業(yè)生可以“貨比三家”，但缺陷是雙方交流溝通時(shí)間很短，容易出現(xiàn)信息不對(duì)稱的問題。其二，面向全部在校學(xué)生組織招聘宣講會(huì)，由高職院校主導(dǎo)，每年定期組織“招聘季”活動(dòng)，以小型專場(chǎng)講解的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)崗位、企業(yè)、工作內(nèi)容等的了解，這也為校企合作深化奠定了基礎(chǔ)。

（二）定向培養(yǎng)實(shí)踐路徑

定向培養(yǎng)是校企合作的深化模式，在該模式下企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)功能，向?qū)W校發(fā)布“人才訂單”，學(xué)校展開定向培養(yǎng)，如在某一專業(yè)、或根據(jù)某一工種組織“訂單班”，也可以將學(xué)生直接輸送到目標(biāo)企業(yè)，從一開始就建立高職院校、企業(yè)的輪換培養(yǎng)機(jī)制。從效果來看，定向培養(yǎng)具有多重優(yōu)勢(shì)：一方面可以提升高職學(xué)生的就業(yè)率，尤其對(duì)于家庭貧困的學(xué)生，企業(yè)能夠提供一部分資助，確保其學(xué)業(yè)順利完成。另一方面，可以解決企業(yè)急需人才及人才儲(chǔ)備的需要，并倒逼高職院校不斷更新教學(xué)理念、資源及方法。但值得注意的是，定向培養(yǎng)實(shí)踐過程中需要規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)，“訂單班”實(shí)質(zhì)上包含了用人勞動(dòng)合同內(nèi)容，關(guān)系到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的責(zé)任、權(quán)力和利益，學(xué)生作為個(gè)體參與其中，大多數(shù)情況下處于弱勢(shì)，如果不能按照合同約定履行義務(wù)，不僅容易造成畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量下降，還會(huì)引起法律糾紛。

崗前培訓(xùn)也屬于定向培訓(xùn)的一種，校園招聘工作完成之后，學(xué)生繼續(xù)在校園環(huán)境中展開企業(yè)文化、技術(shù)、管理制度等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，對(duì)于提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大有裨益。

（三）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐路徑

頂崗實(shí)習(xí)在校企合作模式下具有“臨時(shí)性”色彩，一些企業(yè)為了解決用工短缺的問題，會(huì)招聘一些具有基本知識(shí)及技術(shù)的高職學(xué)生頂崗，這是高職學(xué)生了解職位、工作內(nèi)容的有效渠道，有利于確認(rèn)就業(yè)意向。頂崗實(shí)習(xí)的方式主要有兩種，一種是以學(xué)習(xí)為主要目的的頂崗實(shí)習(xí)，旨在加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)了解；一種是以適應(yīng)為目的的頂崗實(shí)習(xí)，主要面向已經(jīng)錄取的畢業(yè)生。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生而言，需要迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在由“學(xué)生”變成“員工”的過程中，會(huì)出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)問題?？陀^上需要高職院校與企業(yè)加強(qiáng)溝通、積極幫扶，否則畢業(yè)生一旦失去就業(yè)意愿，前期的努力就付之東流了。

三、高職院校校企合作提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的保障機(jī)制

（一）運(yùn)行機(jī)制保障

鑒于校企合作模式下雙方松散、開放的結(jié)構(gòu)形態(tài)，健全高效的運(yùn)行機(jī)制保障是不可或缺的。包括：（1）利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。畢業(yè)生是利益驅(qū)動(dòng)載體，一個(gè)完整運(yùn)行機(jī)制框架下，核心問題是解決高校培養(yǎng)怎樣的人才才能符合企業(yè)的需要，企業(yè)作為利益既得者和相對(duì)被動(dòng)方，可從資金、設(shè)備、環(huán)境等物質(zhì)角度展開利益驅(qū)動(dòng)，學(xué)校作為利益輸送者和相對(duì)主動(dòng)方，可從專業(yè)開設(shè)、畢業(yè)生引導(dǎo)等方面進(jìn)行利益驅(qū)動(dòng)［4］。（2）激勵(lì)機(jī)制。校企雙方在人員、文化、制度等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，為高職院校畢業(yè)生提供良好的輿論環(huán)境和發(fā)展空間，激活他們的就業(yè)積極性。（3）保障機(jī)制。充分發(fā)揮政府監(jiān)管職能，從法律角度著手，建立校企合作管理制度，確保畢業(yè)生的合法權(quán)益。

（二）課程設(shè)置保障

校企合作模式下，高職院校課程設(shè)置要參照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)要求開設(shè)對(duì)應(yīng)課程，尤其相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)該和對(duì)應(yīng)崗位職位保持一致。同時(shí)，借助校企合作的便利條件，將理論課與實(shí)踐課調(diào)整在一個(gè)相對(duì)合理的比例上［5］，并分別在企業(yè)、校園環(huán)境下開展，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高職院?？梢蚤_設(shè)一些選修課、公共課，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，文學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等非專業(yè)領(lǐng)域的課程，是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的潛在要素。

（三）師資隊(duì)伍保障

教師是教育的第一資源，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建起較完善的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，在校企合作模式下，對(duì)于雙師型教師的評(píng)估、考核、監(jiān)督等要建立常態(tài)化機(jī)制，形成師資素質(zhì)的交叉性管理。例如，學(xué)校定期指派專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)定期派駐技術(shù)人員、管理人員走進(jìn)高職課堂，更好地發(fā)揮雙邊合作教育優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

高職院校校企合作模式是消解傳統(tǒng)教育框架下理論與實(shí)踐脫節(jié)的有效手段，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化趨勢(shì)，契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在教育理念、教學(xué)方法、師資資源等領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，促成高職院校與企業(yè)組織之間的深化合作。同時(shí)，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，校企合作還應(yīng)基于“雙創(chuàng)教育”的思維和要求，積極為高職院校畢業(yè)生構(gòu)建自我發(fā)展空間，這也是提高就業(yè)質(zhì)量的方式之一。