李琳

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

自2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來(lái)，以課程思政為抓手的教學(xué)改革在高職院校專業(yè)課教學(xué)中逐漸展開(kāi)。教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的使命，課堂是立德樹(shù)人的主戰(zhàn)場(chǎng)，若能在專業(yè)課知識(shí)傳授的同時(shí)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治的教育，必定能起到事半功倍的效果。但課程思政是一個(gè)全新的理念，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)施模板，也無(wú)固定的教學(xué)方法，如何在知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念引領(lǐng)，需要教師結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)以及日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷探索，找準(zhǔn)日語(yǔ)課程的課程思政多個(gè)切入點(diǎn)，提升課程思政的教學(xué)能力。

一、日語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

時(shí)代的飛速發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生思想、觀念、行為等產(chǎn)生各種影響，不少日語(yǔ)專業(yè)的教師們?cè)诤蛯W(xué)生交流過(guò)程中也意識(shí)到僅靠課堂傳授專業(yè)知識(shí)，不能滿足人才培養(yǎng)的需求，有必要通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)一步規(guī)范，價(jià)值觀念進(jìn)行深入引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出更多能自強(qiáng)自信、在對(duì)日交流中能彰顯大國(guó)風(fēng)范的日語(yǔ)學(xué)生。

如何在日語(yǔ)課堂里融入課程思政元素，對(duì)大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)教師而言是種挑戰(zhàn)，但是也吸引了部分教師就課程思政元素的融入進(jìn)行了各種嘗試，諸如導(dǎo)入我國(guó)的工匠精神，堅(jiān)定文化自信等等。

但是在實(shí)施過(guò)程中，不少教師覺(jué)得一兩次課程思政元素的點(diǎn)比較好挖掘，但是持續(xù)性挖掘，特別是和專業(yè)課程內(nèi)容的貼合比較困難，因?yàn)樗颊赜萌照Z(yǔ)表達(dá)對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，因此課程思政在日語(yǔ)課中的實(shí)施效果不是很理想。其實(shí)，這也暴露出日語(yǔ)教師思想政治理論水平有限、對(duì)課程思政的挖掘和理解還不夠深入、活用能力也欠佳等方面的不足。

二、課程思政實(shí)施困境

（一）對(duì)課程思政的理解較淺

課程思政是新生事物，其內(nèi)涵的豐富與執(zhí)行需要高校教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐與探索，進(jìn)而加深對(duì)其的理解并在教學(xué)中落地執(zhí)行。但是不同課程的課程思政切入點(diǎn)不一樣，不同教師對(duì)課程思政的理解也不盡相同。日語(yǔ)教師用日語(yǔ)講授課程思政難度較大并且可能會(huì)出現(xiàn)較多的新單詞，導(dǎo)致學(xué)生理解難度加大，反而會(huì)影響整體課堂整體授課效果以及教學(xué)進(jìn)度，因此很多日語(yǔ)教師在實(shí)施了一兩次之后，發(fā)現(xiàn)實(shí)施效果不是很理想，也就不再堅(jiān)持下去［1］。

（二）課程思政元素的挖掘與融入較難

課程思政元素的挖掘與融入是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵要素。日語(yǔ)課的課程思政元素不應(yīng)是枯燥乏味的，應(yīng)能通過(guò)自然融入的方式給予學(xué)生思想上的啟迪。這也給日語(yǔ)課教師備課、上課都增加了難度。既要重新審視所教授的日語(yǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要挖掘合適的課程思政元素；既要講授日語(yǔ)知識(shí)，又要恰到好處地融入思政元素［2］。

目前日語(yǔ)課程思政元素的挖掘以新聞為主，即聽(tīng)新聞翻譯新聞，把新聞當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)加在授課之中。此種思政融入方式比較生硬，教學(xué)方式以單詞、語(yǔ)法、翻譯為主，這種融入方式較難達(dá)到隱性教育的效果。另外日語(yǔ)新聞對(duì)于高年級(jí)的日語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較適用，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言來(lái)說(shuō)理解難度較大，因此課程思政元素的挖掘?qū)τ诤芏嗳照Z(yǔ)老師來(lái)說(shuō)依然是個(gè)很大的難題。

（三）課程思政的推進(jìn)速度較慢

由于課程思政剛剛起步，大多數(shù)學(xué)校和教師還處在摸索階段。不少學(xué)校雖然為課程思政的實(shí)施營(yíng)造了良好的實(shí)施氛圍，也提供了一些政策支持，但作為新生事物的課程思政對(duì)于大多數(shù)日語(yǔ)教師較為陌生，而學(xué)校提供的針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、校內(nèi)講座較少，課程思政實(shí)施主要靠教師自己摸索。摸索、實(shí)踐、反思耗費(fèi)了教師們的不少時(shí)間，加上不少日語(yǔ)教師欠缺思想政治理論知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)思政元素的敏感度不夠，對(duì)課程思政元素的理解也不夠深刻，因此課程思政的推進(jìn)速度較慢。

三、課程思政教學(xué)能力提升的策略

課程思政的實(shí)施主體是廣大教師，但是課程思政順利開(kāi)展需要內(nèi)外合力，即學(xué)校的外力支持和教師的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)。學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)、政策支持、大力推進(jìn)、加大專業(yè)教師培訓(xùn)力度，使得課程思政的教學(xué)理念能更加深入人心，植入課堂。作為日語(yǔ)教師則更加要激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)課程思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬上課思路，加強(qiáng)思想政治理論與專業(yè)知識(shí)的貼合程度，提高課程思政教學(xué)的實(shí)施效果。

（一）堅(jiān)定信念，提升思想政治修養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。高職院校課程思政實(shí)施主體是廣大專業(yè)課教師。作為高職院校的日語(yǔ)教師首先要堅(jiān)定擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，樹(shù)立“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的教學(xué)理念，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升政治理論水平以及個(gè)人修養(yǎng)［3］。在教學(xué)中，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)傳授與思想教育并重的教學(xué)理念，注重言傳身教，以身作則，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，不斷提升教師的思想政治修養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)，更好地教書(shū)育人。

（二）依托學(xué)校政策，尋求外力支持

日語(yǔ)專業(yè)課程思政的順利實(shí)施需要依托學(xué)校的政策支持，需要學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程思政建設(shè)的先進(jìn)理念與優(yōu)秀案例。因此，日語(yǔ)專業(yè)教師要清楚地意識(shí)到日語(yǔ)專業(yè)的課程思政建設(shè)要緊跟學(xué)校層面針對(duì)課程思政的整體發(fā)展步伐，同時(shí)通過(guò)抓住《綜合日語(yǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)，進(jìn)而輻射到其他課程，構(gòu)建日語(yǔ)專業(yè)“大思政”課程體系，打通本專業(yè)不同之間課程思政要素的融通途徑。

同時(shí)，積極參加學(xué)校組織的各種思想政治理論專項(xiàng)學(xué)習(xí)、校外專家講座、校內(nèi)“課程思政”教學(xué)改革專題交流，加強(qiáng)校內(nèi)外教師的交流、探討，提升日語(yǔ)教師們對(duì)課程思政的理解，推動(dòng)課程思政教學(xué)改革力度，提高日語(yǔ)課堂的綜合育人能力。還要積極與本校的思政教師結(jié)對(duì)就思政理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)，提升政治理論知識(shí)的理解能力，課程思政元素的挖掘能力、表達(dá)能力，拓寬課程思政在教學(xué)中的覆蓋面，確保課程思政常態(tài)化運(yùn)行，提升德育教學(xué)成效。

（三）常學(xué)常新，提升內(nèi)驅(qū)力

課程思政的實(shí)質(zhì)是將思想政治元素，包括思想政治理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入專業(yè)課程的教學(xué)之中。因此，課程思政的實(shí)施對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。

日語(yǔ)教師可以通過(guò)瀏覽“人民中國(guó)”日文版網(wǎng)站，加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)以及時(shí)事新聞、國(guó)內(nèi)人文風(fēng)情等的日語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)，做好人文教育、中國(guó)文化對(duì)日輸出、時(shí)政新聞等教學(xué)素材的積累工作，加強(qiáng)對(duì)課程思政元素的敏感度，提煉出與課程更加貼合的思政元素。面對(duì)不同年級(jí)、不同水平的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要選用更加貼合學(xué)生實(shí)際、更加易于理解和接受的教學(xué)材料，比如低年級(jí)的日語(yǔ)學(xué)生可以導(dǎo)入保護(hù)環(huán)境、珍惜糧食等主題，高年級(jí)的日語(yǔ)學(xué)生可以進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化介紹等。在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)好日語(yǔ)，講好中國(guó)故事”，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之心以及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的奮進(jìn)之心。

作為教師要自主提升內(nèi)驅(qū)力，充分意識(shí)到思想水平的提升對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時(shí)還要清楚地認(rèn)識(shí)到僅僅依靠一兩次蜻蜓點(diǎn)水式的課程思政導(dǎo)入，效果微乎其微，堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期貫徹是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。加強(qiáng)交流研討、不斷反思執(zhí)行，提高日語(yǔ)課堂課程思政的執(zhí)行力，優(yōu)化課程思政元素，豐富課程思政內(nèi)涵，提升育人效果。

四、結(jié)論

課程思政的實(shí)施改變了日語(yǔ)教學(xué)以日語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、課文翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)，各種課程思政元素的實(shí)施也豐富了日語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂變得更加生動(dòng)活潑有趣。課程思政的實(shí)施也進(jìn)一步督促了日語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)，吸引日語(yǔ)教師更加關(guān)注時(shí)事政治，更加關(guān)注我國(guó)的科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，無(wú)形之中日語(yǔ)教師的思想政治理論水平、理論聯(lián)系實(shí)際能力也能得到很大提升。