敦煌市郭家堡中學(xué)

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的訓(xùn)練方式，各年級(jí)都要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

一、學(xué)前讀

指初讀課文，即表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生自由朗讀。這時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀，既可以小聲讀，也可以大聲讀，或者分角色朗讀，盡量讓學(xué)生多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀一兩遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容上的“讀通”，即了解敘述的順序，抓住主要內(nèi)容。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文內(nèi)容，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生必須做到三讀：一是讀得正確。利用字典詞典，自學(xué)生字新詞，掃清閱讀障礙。二是讀得通順。做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。三是讀得流利。做到朗朗上口，了然于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生一些朗讀的方法和技巧，不對(duì)課文內(nèi)容串講、提問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步達(dá)到四會(huì)：一是會(huì)利用工具書(shū)理解詞句、讀懂課文；二是會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三是會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的課文中圈、點(diǎn)、批、注；四是會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。同時(shí)，在朗讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，發(fā)展思維能力；在討論質(zhì)疑中，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

二、學(xué)中讀

即在第一環(huán)節(jié)“讀通”后的第二環(huán)節(jié)——“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣表情達(dá)意的，就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在對(duì)全文更深刻、更全面的理解中，去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到；第二，要在教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下，根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨；第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒槌，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》第一、二自然段時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)緩慢一些，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低沉一些，要讀出“站直”“摘下”“眼睜睜”“顧不得”等幾個(gè)重音詞，要充分表現(xiàn)出人們心情的悲痛等。這樣的朗讀指導(dǎo)，不但使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，如臨其境，產(chǎn)生心靈上的共鳴，更重要的是讓學(xué)生在思想和情感上得到升華。

三、學(xué)后讀

學(xué)后讀是理解課文后的朗讀，做到熟讀成誦。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)的過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書(shū)訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)，形式上如個(gè)人讀、小組讀、分角色朗讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停頓處理等。讓學(xué)生或吟誦或推敲或揣摩，多角度去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中聲情并茂朗讀的一種教學(xué)方法。例如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》和第八樂(lè)段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂(lè)。這些音樂(lè)是傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影、呼號(hào)震天、鐵騎縱橫、萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使學(xué)生仿佛身臨其境，心靈受到震撼，受到強(qiáng)烈的形象感染。

總之，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”，不僅使教學(xué)具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，真正提高學(xué)習(xí)效率。