金塔縣中學(xué)

新課程提倡教師積極開發(fā)課程資源，要求教師由課內(nèi)到課外、由教材向現(xiàn)實(shí)延伸，將課外的學(xué)習(xí)資源融入課堂，來拓寬學(xué)生視野和提高學(xué)生素養(yǎng)。鑒于閱讀經(jīng)典在提升綜合素養(yǎng)方面有重要作用，許多語文教師將其引入課堂教學(xué)。那么，怎樣才能提高名著閱讀的效率，使其真正成為學(xué)生寫作的源頭活水？

一、注重激情引領(lǐng)，調(diào)動閱讀興趣

對于通俗親和的名著，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言可以激發(fā)學(xué)生急于閱讀、欲罷不能的心理。對于需要精讀涵泳的經(jīng)典，安排一節(jié)專門的導(dǎo)讀課來充分展示其魅力，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)研讀渴望。以《紅樓夢》為例，閱讀專題引導(dǎo)課以“女媧補(bǔ)天”“木石前盟”為引子，以前五回為依托，整體介紹《紅樓夢》的內(nèi)容、主要人物間的關(guān)系、主要人物的性格特點(diǎn)及命運(yùn)趨向。并制作課件輔以展示相關(guān)影視歌曲、故事、詩詞以及預(yù)示人物命運(yùn)的判詞，設(shè)計(jì)猜測判詞和品味“甄士隱”“賈雨村”等人名的言外之意的環(huán)節(jié)，增添趣味性和吸引力。這種融知識性與趣味性為一體的專題導(dǎo)讀課讓學(xué)生心神俱動，為下一步字斟句酌的精讀提供了持久的精神動力。

二、重視眉批旁注，把握原著精髓

近幾年，“快餐閱讀”風(fēng)行一時，這種功利性的“用最少的時間讀最多的名著”的做法不可取。“文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)鑒賞與審美活動在很大程度上依賴對語言的咀嚼與品味”，許多精神的愉悅與心靈的感悟都是在原汁原味的閱讀中得到的。只有字斟句酌地賞閱原著，精妙的語言、豐滿的形象、睿智的思想、高超的藝術(shù)技巧才能被一一消化、吸收，也只有在這樣的閱讀中，讀者的想象力才會被激發(fā)，獨(dú)立的思考能力和審美情趣才會在浸潤中逐步提升。對于閱讀名著，筆者的主導(dǎo)思想是讀整本書。主要做法是圈點(diǎn)勾畫寫批注。像《紅樓夢》《三國演義》《邊城》需要精讀的作品，都在精心規(guī)劃下，讓學(xué)生借助眉批旁注讀出質(zhì)量和心得。一般情況下，讓學(xué)生在反映人物性格特征、有豐富意蘊(yùn)語段、獨(dú)到感悟之處批注。從學(xué)生寫出的閱讀隨筆看，這種精讀方式很有必要。與略讀作品比較，精讀式隨筆的內(nèi)容更充實(shí)、豐富，思想感悟更真切，細(xì)節(jié)挖掘更出彩，解讀更個性與新穎。

三、摘錄優(yōu)美語句，提升語言感受及表達(dá)能力

學(xué)生喜歡唯美、靈動、富有文采的語句，并常會在作文中引用，哪怕有時用得詞不達(dá)意也欣然“自得”。其實(shí)，對優(yōu)美、華麗語言的追求符合中學(xué)生特定年齡的審美心理，在名著導(dǎo)讀中充分利用這種心理，導(dǎo)引學(xué)生摘錄并品讀、鑒賞優(yōu)美語句，可以推動學(xué)生粗枝大葉式閱讀習(xí)慣的改進(jìn)和文學(xué)審美能力的提高。通常規(guī)定一部作品至少摘錄50條優(yōu)美或有意蘊(yùn)的語句，選擇最喜歡的10條進(jìn)行品鑒。這樣的摘錄和鑒賞為后續(xù)的隨筆和作文寫作積累了直觀而豐富的素材。許多學(xué)生在隨筆中往往會引用這些語句，或作為人物形象性格、命運(yùn)分析的支撐，或作為藝術(shù)技巧、方法品鑒的語料，為隨筆質(zhì)量的提升增色不少。

四、設(shè)計(jì)“討論話題”，助推深入解讀文本

閱讀的過程是主體對文本感悟、探究的過程，更是主體與文本相互交融的過程。在這個過程中，學(xué)生主要依靠自己去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、理解、感悟，限于人生閱歷、讀書經(jīng)驗(yàn)與水平，可能會僅僅關(guān)注作品“最粗淺的一部分”，影響文學(xué)素養(yǎng)與思維水平的提升，而“學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)”。對此，教師設(shè)計(jì)一些討論探究問題作為閱讀的助推器，可以引領(lǐng)學(xué)生對文本的解讀向縱深發(fā)展。學(xué)生思維處于靜止、膚淺狀態(tài)時，設(shè)置一些延伸性問題來引導(dǎo)其“接著讀”“聯(lián)系著讀”，帶他們到“青草更青處漫步”，會實(shí)現(xiàn)閱讀的豐富與深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與發(fā)散性。當(dāng)閱讀中學(xué)生認(rèn)識囿于一隅時，設(shè)置一些具有質(zhì)疑、思辨性的問題來引導(dǎo)學(xué)生“跳出來讀”“跳出來思”，會讓學(xué)生學(xué)會辨析與反思，有利于培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的個性傾向與思維品質(zhì)，克服眾口一詞的弊端。

五、開展探究活動，培養(yǎng)合作探究精神

通常情況下，一部作品讀完，指導(dǎo)學(xué)生品鑒主題、人物形象、藝術(shù)特色與語言，然后寫幾篇讀書隨筆，就算完滿了。其實(shí)，這樣做并沒有完全發(fā)揮出名著閱讀的增值效益。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，怎樣培養(yǎng)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式也是當(dāng)前課程改革需要解決的重點(diǎn)課題。筆者認(rèn)為，借助名著閱讀開展專題探究活動，是一種值得開發(fā)的方式。

大教育家蘇霍姆林斯基有言：“無限信仰書籍的力量?！币虼?，語文教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在最美好的青春時光里，品讀經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典，盡可能讓學(xué)生在有限的閱讀時間里得到語言、思維和心智的三重生長。