李瑋琳 長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

根據(jù)人類記憶的特性以及學(xué)習(xí)語言的特性來看，人在學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)必須要搭配著聲音輸入來進(jìn)行記憶。也就是說在人的記憶中，字音和讀法是首先被人所記憶的內(nèi)容。其次才是文字的字形和寫法。人類直接記憶的內(nèi)容是會(huì)對(duì)感官形成刺激的內(nèi)容，然后第二順位記的內(nèi)容是較為抽象的知識(shí)型內(nèi)容。根據(jù)這一特性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)，要根據(jù)音環(huán)模型來加強(qiáng)對(duì)視覺感官的刺激，并通過發(fā)音活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的聽覺感官進(jìn)行語音刺激。

一、音形義結(jié)合式教學(xué)策略

在教育中有一個(gè)很著名的理論，叫做遺忘曲線理論。也就是說當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門新的理論知識(shí)的時(shí)候，在經(jīng)過第一次學(xué)習(xí)之后，必定會(huì)產(chǎn)生自然性的遺忘。如果想要牢牢的將新知識(shí)記住，就必須通過反復(fù)學(xué)習(xí)的方式，才能夠保證這些新知識(shí)不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失。這個(gè)理論同樣適用于學(xué)習(xí)語言。在上文中提到，人在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，首先記憶的是語言的發(fā)音，第二順位記憶的才是語言的字形和寫法。所以教師可以將以上兩點(diǎn)特征充分結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生將語言的讀法和字音反復(fù)練習(xí)，對(duì)語言的記憶點(diǎn)反復(fù)加深印象。從而對(duì)學(xué)習(xí)者的大腦皮層產(chǎn)生刺激，只有先記住語言的字音和讀法，然后通過聯(lián)想的方式加深對(duì)字型和寫法的記憶。這也是音形義結(jié)合式教學(xué)策略的主要內(nèi)容，教育者要充分意識(shí)到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，這門語言所具有的所有特性和容易記憶的內(nèi)容都是可以相互聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)的過程中，沒有必要將一門語言的字形、讀法以及其所具有的含義分割開來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最佳的方式是可以同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺產(chǎn)生刺激，具體表現(xiàn)為一邊用眼睛看一邊張嘴大聲朗讀，這種方式是增加記憶的有效途徑。經(jīng)研究表明，這種一邊看一邊大聲朗讀的記憶方式對(duì)于對(duì)抗遺忘曲線理論也有一定的功效。采取這種方式進(jìn)行記憶的學(xué)習(xí)者們?cè)谌蘸蟮目疾爝^程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的記憶程度更深。在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀音的教學(xué)和糾正。很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)只注重學(xué)習(xí)者是否能夠正確書寫一門語言，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)問題卻稍有松懈。實(shí)際上正確的音準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門新的語言來說是有輔佐作用的，不準(zhǔn)確的音準(zhǔn)對(duì)于一門語言的記憶深度和廣度也是有影響的。所以教師在教授一門新的語言知識(shí)時(shí)，授課重心不能只放在學(xué)習(xí)者能否正確書寫這門語言，要同時(shí)結(jié)合一門語言的字型、讀法以及所具有的含義來進(jìn)行聯(lián)想記憶。

二、展示手法教學(xué)策略

展示手法教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過更直觀的方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行記憶刺激，相較于其他教學(xué)方式而言，這種方式更具有趣味性和觀賞性。一般情況下，教師會(huì)通過圖片、視頻、音頻等方式對(duì)詞匯進(jìn)行解釋、說明、展示。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)詞匯的解釋更加全面、生動(dòng)、直觀。對(duì)詞匯語義到聯(lián)想程度不僅局限于表面含義，而是通過深度聯(lián)想的方式，將幾個(gè)詞匯聯(lián)想在同一個(gè)情境中使之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。這種人為的聯(lián)想手段，可以讓學(xué)生在日后進(jìn)行記憶的時(shí)候，通過一個(gè)小場(chǎng)景同時(shí)記憶和聯(lián)想幾個(gè)詞匯。教師在選擇聯(lián)想場(chǎng)景時(shí)，最好選擇向教室、家庭等這類對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者都有具體畫面的場(chǎng)所，會(huì)有助于學(xué)習(xí)者的記憶。在選擇聯(lián)想行為時(shí)，必須要在每一個(gè)序列中加入一個(gè)記憶點(diǎn)?？梢允且痪漤樋诹?、諺語，或者是一個(gè)有趣的童話故事。只要是含義簡(jiǎn)潔明了的、并且能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，都可以成為每個(gè)場(chǎng)景中詞匯的記憶點(diǎn)。甚至可以通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)場(chǎng)景和序列中加入新的詞匯進(jìn)行記憶，這樣一來又能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些新的詞匯知識(shí)。

三、構(gòu)詞法教學(xué)策略

構(gòu)詞法教學(xué)策略對(duì)于教師知識(shí)系統(tǒng)的要求較高。它需要教師對(duì)詞匯本身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析說明，甚至要對(duì)同一類型結(jié)構(gòu)的詞匯進(jìn)行分類記憶。例如在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以根據(jù)詞根前綴和詞根后綴的含義去推測(cè)某一類詞匯的含義方向，例如它是褒義詞還是貶義詞，方向詞還是介詞等等。只要學(xué)習(xí)者掌握了這種規(guī)律，在遇到一些生詞和難詞時(shí)，都可以基本推斷出詞匯所具有的含義。在具有不同詞性的詞匯面前，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出詞匯之間的規(guī)律。例如在名詞向形容詞轉(zhuǎn)換時(shí)，其詞匯后綴的變化一般都是相同的，學(xué)習(xí)者只需記住轉(zhuǎn)換規(guī)律，然后在記憶個(gè)別有其他變化的詞匯就可以大致掌握名詞轉(zhuǎn)形容詞的變化方式?？偟貋碚f，構(gòu)詞法教學(xué)策略的特點(diǎn)就是找到詞匯結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，然后對(duì)同一類型的詞匯特點(diǎn)進(jìn)行歸類記憶。雖然這種方式并不適合于所有詞匯，但他已經(jīng)能夠幫助學(xué)習(xí)者記憶大部分的詞匯內(nèi)容。所以構(gòu)詞法教學(xué)策略同樣被視為學(xué)習(xí)語言時(shí)使用的一種教學(xué)策略。教師在使用構(gòu)詞法教學(xué)策略進(jìn)行詞匯結(jié)構(gòu)分析時(shí)，盡量避免一直教授干巴巴的理論知識(shí)，因?yàn)闃?gòu)詞法教學(xué)策略本身就是比較抽象的詞匯變化規(guī)律內(nèi)容。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠多舉例子，在語句中找到詞匯變化的規(guī)律。這樣才能增強(qiáng)構(gòu)詞法教學(xué)策略的實(shí)用性，同樣能夠加深學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法教學(xué)策略的理解。

四、發(fā)現(xiàn)手法教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)手法教學(xué)策略主要是為了養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教育過程中，無論是在學(xué)習(xí)一門語言還是在學(xué)習(xí)其他新的理論知識(shí)時(shí)，采取的都是教師教授給學(xué)生的單向傳播方式。但是這種傳播方式也具有一定的缺點(diǎn)，比如說單向傳播方式的雙向性弱，互動(dòng)性弱，反饋不及時(shí)。教師無法及時(shí)得到學(xué)生的教學(xué)意見和教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不清晰，也就沒有辦法開展針對(duì)性的教學(xué)，也無法對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的及時(shí)調(diào)整。為了有效規(guī)避這種在教學(xué)過程中的缺陷，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)。具體方式表現(xiàn)為，教師可以首先讓學(xué)生找出一篇文章中新的詞匯。在找到學(xué)生不會(huì)讀不認(rèn)識(shí)的詞匯之后，不要急著對(duì)這些詞匯的含義進(jìn)行解釋。而是選擇試著讓學(xué)生通過構(gòu)詞法教學(xué)策略來猜測(cè)這些生詞的含義，或者可以讓學(xué)生自主查閱這些生詞的意思。在經(jīng)歷了這個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)于生詞的理解程度一定是被加深了。最后可以通過相互交流的方式標(biāo)注好所有生詞的意思，從而對(duì)整篇文章的含義進(jìn)行整理和解釋。整個(gè)過程教師起到的作用只是引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案。只有通過摸索最后得到的答案，才能夠被學(xué)生真正的記憶。

五、結(jié)束語

總的來說，學(xué)習(xí)一門新的語言不是一件容易的事情。筆者在本文中簡(jiǎn)單地論述了四種學(xué)習(xí)語言的實(shí)用策略，無論是在高職詞匯教學(xué)中，還是在其它的教學(xué)過程中，都可以對(duì)這四種教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用。這四種實(shí)用策略結(jié)合了人類記憶的特征和人類記憶遺忘曲線理論，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)教育中單向傳播模式的弊端。爭(zhēng)取在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠在學(xué)生的大腦內(nèi)對(duì)詞匯形成一個(gè)具體的形象，這樣可以保證學(xué)生即使是在極度緊張的狀態(tài)下也能夠通過直覺反映出某一詞匯的讀音。