崔華 鹽城交通技師學(xué)院

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，PBL 教學(xué)模式在技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中被廣泛使用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，PBL教學(xué)模式還存在著一系列不足之處，因此優(yōu)化PBL 教學(xué)模式，盡可能將PBL 教學(xué)模式和一體化教學(xué)方法相互結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程PBL 教學(xué)模式的實(shí)際作用是相關(guān)教育工作人員的當(dāng)務(wù)之急。教師在開(kāi)展PBL 教學(xué)模式的工作之前，需要盡可能的將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行合理劃分，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象開(kāi)展不同的PBL 教學(xué)模式的難度教學(xué)，在一定程度上激發(fā)不同層次學(xué)生的邏輯思維，有效提高了PBL教學(xué)模式效率，迎合了技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)際需求，提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

1 PBL 教學(xué)模式簡(jiǎn)述

PBL 教學(xué)模式，又被稱之為問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是上個(gè)世紀(jì)50年代，醫(yī)學(xué)教育工作者為了提高相關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而設(shè)計(jì)了一套關(guān)于學(xué)習(xí)情景的教學(xué)方法。實(shí)際使用過(guò)程當(dāng)中，PBL 教學(xué)模式有一系列的優(yōu)點(diǎn)特征。主要表現(xiàn)在PBL 教學(xué)模式的實(shí)際使用過(guò)程當(dāng)中，需要教師從一個(gè)需要解決的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)工作。通常這個(gè)問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，需要有一個(gè)真實(shí)的課堂情境，在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，盡可能的對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，并且積極解決。

2 傳統(tǒng) PBL 教學(xué)法在技工院校實(shí)踐中的不足

PBL 教學(xué)模式在技工院校教學(xué)工作當(dāng)中存在一系列的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要花費(fèi)很長(zhǎng)的一段教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中課時(shí)有一定的限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要要大量的時(shí)間去解析問(wèn)題的研究與分析，在一定程度上降低學(xué)生的課堂完成率。不僅如此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們的問(wèn)題導(dǎo)向往往需要有嚴(yán)格根據(jù)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行，但是在實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，PBL 教學(xué)模式與理論教學(xué)很有可能會(huì)模糊界限，PBL 教學(xué)模式往往會(huì)偏離理論知識(shí)。不僅如此，課堂教學(xué)過(guò)程需要以學(xué)生為主體，但是在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，常常存在著教師過(guò)度引導(dǎo)的現(xiàn)象，進(jìn)一步削弱了學(xué)生作為課堂主體的參與程度。

3 PBL 教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)

3.1 修改課程內(nèi)容及安排

教師們需要盡可能的根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置難度不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在一定程度上修改課程內(nèi)容，優(yōu)化PBL 教學(xué)模式。 將項(xiàng)目的具體操作解決步驟結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的自信心。通過(guò)修改課程內(nèi)容及安排，發(fā)揮出PBL 教學(xué)模式的真正作用。

3.2 改變課堂設(shè)計(jì)

有效的結(jié)合PBL 教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)方式，盡可能的將問(wèn)題設(shè)置為課程教學(xué)的線索，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，最大限度將現(xiàn)實(shí)生活中的情景還原在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)小組合作的形式提高學(xué)生們?cè)赑BL 教學(xué)模式前提下的合作與競(jìng)爭(zhēng)。PBL 教學(xué)模式的重點(diǎn)就是改變教師的角色，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的領(lǐng)導(dǎo)身份，盡可能的變成為PBL 教學(xué)模式的引導(dǎo)者，僅僅只是負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題[4]。將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分享給同學(xué)們，盡可能的讓學(xué)生通過(guò)課堂上的自主學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，教師還需要在學(xué)生們完成解決問(wèn)題之后，盡可能的協(xié)同學(xué)生們一起總結(jié)分析解決問(wèn)題的過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng) ，并且提出有效的解決措施。

3.3 完善評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在PBL 教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的高度統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)才有可能會(huì)正確的引導(dǎo)學(xué)生，流于形式主義的評(píng)價(jià)工作不會(huì)發(fā)揮出PBL 教學(xué)模式的真正作用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以將學(xué)生們按照小組進(jìn)行分類，用項(xiàng)目驗(yàn)收的方式去評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的完善工作。

4 總結(jié)

PBL 教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)模式是教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們作為課堂的教學(xué)主題進(jìn)一步去解決問(wèn)題，去分析問(wèn)題。使用PBL 教學(xué)模式，可以在一定程度上提高學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的耐心，促使學(xué)生們對(duì)于課堂知識(shí)的積極探索，在一定程度上活躍課堂氛圍。而學(xué)生在模式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，會(huì)進(jìn)一步提高自身的溝通能力、表達(dá)能力、探索能力、邏輯思維能力以及專業(yè)綜合知識(shí)水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程使用PBL 教學(xué)模式將有助于提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。