梁秀玉 佳木斯大學(xué)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個嶄新的詞匯是創(chuàng)新2.0下信息技術(shù)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，簡單來說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+任一傳統(tǒng)行業(yè)”。但這個“+”號并不是二者的簡單相加，而是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與任一一個傳統(tǒng)行業(yè)進行融合，并創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。這樣，既能使互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能全面提高傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。

同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行各業(yè)的影響也是十分深遠(yuǎn)的。首先，促進傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快進入分享經(jīng)濟的時代。在這種背景下，人們的生活方式發(fā)生著巨大的改變，但它是在不知不覺中進行的，比如網(wǎng)購、云課堂、在線辦公等，甚至很多老年人也在逐漸接受這種方式。就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來說，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的移動終端在教學(xué)中的應(yīng)用，既保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，也滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”提高了工作效率，憑借其多樣化、智能化、全球化、動態(tài)化等特征，加強了溝通，為來往提供了便利條件，將一個個孤島式的個體連接起來，加強生態(tài)的開放性。

2 傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合創(chuàng)造出無限可能，教育領(lǐng)域也與時俱進，開始了線上+線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這種模式最早誕生于上世紀(jì)80年代，是傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning的有機結(jié)合，這種混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢相融合，教師能夠利用豐富的教學(xué)資源，便捷的交流平臺，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。線上智慧課堂是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠使教學(xué)打破時空的局限性，使學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率。同時，傳統(tǒng)課堂以教師為核心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，缺乏師生互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。而將傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂聯(lián)結(jié)在一起的混合式教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，也發(fā)揮了智慧課堂育人的個性化和開放性等特點，打破了教師的“一言堂”，利用新技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的深層交流互動。

3 高校韓國語課程混合式教學(xué)的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教學(xué)面臨由大眾教育到個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，高校韓國語教學(xué)也應(yīng)與時俱進，采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和智慧課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分挖掘?qū)W生在韓國語學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面，本文從聽力、會話、精讀和寫作四個方面就混合式教學(xué)在韓國語課程中的應(yīng)用進行簡要闡述。

3.1 聽力課程混合式教學(xué)的應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，因此聽說能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的韓國語聽力教學(xué)的過程中，教師往往簡單的對聽力材料進行播放，學(xué)生被動的做聽力練習(xí)。而有了智慧課堂，視聽說材料在內(nèi)容和形式上比較豐富，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)的重點，根據(jù)學(xué)生實際水平，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，有選擇性的為學(xué)生選擇豐富的視聽材料。實施教學(xué)過程中，聽取學(xué)習(xí)資料的同時，在各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)實際情況，利用搶答、隨機點名、頭腦風(fēng)暴等多樣的活動形式，既拓寬知識面，鍛煉學(xué)生的聽力水平，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 會話課程混合式教學(xué)的應(yīng)用

情景會話是學(xué)習(xí)第二語言時常用的方法，但由于傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏真實的語言環(huán)境，往往會導(dǎo)致會話課程流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的?；旌鲜浇虒W(xué)模式為解決這一問題提供了思路。在韓國語會話課程中，教師可以為會話情景制作背景音樂，并將動畫以投影的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境之感。在學(xué)生進行小組交流或會話時，教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)錄制成視頻傳給學(xué)生，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語法等方面的不足，以快速糾正過來。通過相關(guān)主題的情景會話，使學(xué)生熟練使用語言進行交際，提高口語交流能力。

3.3 精讀課程混合式教學(xué)的應(yīng)用

首先，對于韓國語精讀課程，教師要立足于教材，根據(jù)教材內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集相關(guān)的課外資料與教材整合，使教學(xué)設(shè)計更加全面、立體、有針對性，不斷健全學(xué)生的知識體系。其次，教師要提前制作微視頻、PPT等教學(xué)用具，并建立班級微信群或釘釘群，提前發(fā)給學(xué)生讓他們提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)結(jié)束后還有在線測試需要完成，以便學(xué)生檢驗自己的自學(xué)成果。如果有疑問，可以將自己不懂的問題在群里或E-learning平臺上提出，及時與老師和同學(xué)溝通。對于學(xué)生們共性的和典型的問題，教師可以在課堂上進行集中解決，提高教學(xué)效率。這要求教師要具備較強的教學(xué)設(shè)計能力，將時間更多的用在教學(xué)資料的制作上，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開展。在課堂上，教師會再次重復(fù)網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)進行延伸，利用各種課堂活動，讓學(xué)生們積極發(fā)言，提高其理解能力和語言的綜合運用能力。對于學(xué)生們提出的問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，鼓勵學(xué)生主動思考、主動探究，教師進行指導(dǎo)和總結(jié)。

3.4 寫作課程混合式教學(xué)的應(yīng)用

寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，也是高校韓國語教學(xué)的重點和難點，教師要提前熟悉教材，對知識點進行細(xì)分，并制定教學(xué)計劃。課前要針對學(xué)生較薄弱的知識點制作成微視頻，學(xué)生在課上匯報學(xué)習(xí)和掌握情況，教師也要對問題集中的地方進行再次強化。在課堂上，學(xué)生通過小組討論的形式，歸納和總結(jié)寫作技巧和方法，教師進行指點。課后教師要根據(jù)所講內(nèi)容布置作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，要求將作業(yè)提交到班級群里。教師批閱過后，可選出一兩篇優(yōu)秀的作品傳給所有學(xué)生，以便學(xué)生互相借鑒。對于其他學(xué)生的作業(yè)，教師要及時給出有針對性的指導(dǎo)意見，不可千篇一律。同時也可以改變單一的評價方式，由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)樯ピu，使考核更加真實、客觀的反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

總之，智慧教學(xué)平臺豐富的資源和靈活多變的教學(xué)活動，使韓國語課程的混合式教學(xué)更加豐富多彩。教師在授課的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活的將上述教學(xué)方法進行互換，最終，達(dá)成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

4 總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校韓國語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展視野，還能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)習(xí)不再受時空的局限，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，混合式教學(xué)模式在我國由于起步晚，也存在一定的問題，如教師對于網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不適應(yīng)、不熟悉，硬件設(shè)施配備不完善，關(guān)于教學(xué)改革的激勵政策不到位等，相信經(jīng)過不斷的實踐和調(diào)整，混合式教學(xué)的使用前景定會日漸明朗。