張靜 常州市教科院附屬中學

引言

進入二十一世紀互聯(lián)網(wǎng)新時代以來，為切實提升中國教育在世界教育之林中的競爭力，教育部提出了“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標，并認識到要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構”。教育自身的變革需求為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了一個內(nèi)因性的發(fā)展空間，讓互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教育教學活動結合得更加緊密，尤其在中學信息教育課程方面意義重大。因此，中學信息技術課程發(fā)生了一系列變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，海量資源擴大教師、學生知識儲備

眾所周知，教學資源是指各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和。而很多地區(qū)往往受限于經(jīng)濟條件，或僅限于書本知識，或教學設備落后，對于很多技術、操作，老師無法清楚詳細地講解。這時候，互聯(lián)網(wǎng)技術便可以為我們課程的順利開展開辟道路。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以獲取不同平臺、不同途徑、不同地區(qū)、不同側重點的教學資料。超越歷史、超越時空的學習資源不僅為教師教學提供多種教學思路以及教學資料，更為擴大學生知識庫提供寶貴的機會。進而實現(xiàn)教育公平，促進教育公平。

例如，在蘇科版七年級信息技術第2章《管理計算機》中第1節(jié)《認識計算機》的教學中，老師如果僅僅局限于書本簡短的幾段文字以及插圖無法使學生深刻理解計算機世界到底是怎樣的？計算機是怎樣被發(fā)明出來的？它經(jīng)歷了怎樣的演變歷史才成為今天我們親眼目睹的計算機？它又是如何構造的？軟件硬件分別有哪些……諸如此類的問題往往會使學生停住學習的腳步，學生們很難理解也無法想象。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術便可以很好地成為課本以及教師的幫手，為學生們答疑解惑。教師通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索海量相關文獻以及圖片，甚至是紀錄片，課堂上為學生展示，學生便可以在短時間內(nèi)接受大量信息。通過觀看紀錄片，他們可以了解到將近百年前第一臺晶體管計算機是如何誕生的，他們還可以了解到不同時期不同國家計算機研究情況；通過瀏覽大量圖片，學生們便可以較為清楚地掌握計算機簡單的內(nèi)部構造，以圖片形式為大家講授計算機構造不僅清楚，而且極大可能吸引更多學生的興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，創(chuàng)新模式吸引學生興趣

傳統(tǒng)教學模式中，教師往往先通過講述課本為學生們傳播知識，這種教學模式往往乏味且枯燥，學生們無法提起興趣進而不能更好地吸收知識。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來的同時，也為教師提供了新型教育模式，改變了講課形式、講課方法甚至是學生作業(yè)檢查等多個反面，為中學信息技術課程地教授提供便利。

例如，教師在講述第6章《設計與制作演示文稿》前，為調(diào)動學生們學習積極性，可以預先為學生們播放幾組精美的演示文稿，通過觀看幻燈片，學生們不難發(fā)現(xiàn)其中不僅包含文字、圖片等基礎要素，還可以通過超鏈接等方式添加音頻、視頻等眾多元素。教師應該及時告知學生們諸如此類的演示文稿大家也可以動手親自制作，學生們在互聯(lián)網(wǎng)教學模式的引導下，會不由自主地認真學習，從而達到新教學模式的教學效果。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元環(huán)境，同學們可以通過多種途徑，了解并掌握制作一個好的演示文稿需要具備哪些必備的要素和技巧。鑒于第5章設置制作演示文稿課時較多，課程任務較為繁重，而課時內(nèi)容較為復雜，教師可以以項目合作的方式，課前錄制教學小視頻，方便學生隨時隨地學習鞏固、復習相關的操作。課中，可以讓學生以小組合作的方式，互助完成項目。課后，學生們可以通過學習平臺、qq群等多種方式，進行后續(xù)的討論和加工來避免課時緊張、課堂效率不高的不足，這也充分利用了互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念，化抽象為具象，化繁為簡

信息技術課程的教學一直分為理論以及實踐操作兩個板塊，教師往往用一節(jié)課的時間來講述理論知識，再抽出一節(jié)課的時間帶領學生進入計算機網(wǎng)絡教室行操作上的練習，這種學習方式往往浪費時間，學生還無法真正掌握操作要領。然而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的革新為教師提供了更加高效的教學方法和教學理念。教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，充分認識到由互聯(lián)網(wǎng)教學理論知識是一個十分便捷且高效的途徑，而教師本事應該將教學中心轉(zhuǎn)移至實踐操作當中去，將更多地時間留給學生來“實戰(zhàn)”。實踐出真知，通過長時間動手操作，學生們才能真正掌握技術要領。

眾所周知，蘇科版七年級信息技術第4章《設計與應用文檔》單元教學中，WPS文字中的圖文混排看起來簡單易操作，實則包含字體設置、段落要求、頁面布局等多個繁雜的方面。頁面顯示的任務欄往往只是冰山一角，下拉任務欄中又存在若干個任務欄。在進行圖文混排時，學生們往往會因為找不到一個任務欄而停滯不前。新課改之后的智慧教育提醒教師應該通過多媒體展示的方式用最短的時間使學生們熟悉WPS文字操作。首先，教師為學生展示最基礎任務欄，通過動畫形式再依次介紹下一級任務欄，類似于在多媒體上羅列出學習框架，使學生們層層深入了解。教師通過此種形式講述理論知識，為學生進機房騰出更多時間。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”學習體驗，新型體驗收獲不同效果

“體驗”的教學思想淵源在西方可追溯到古希臘時期的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德,在中國可追溯到孔子的教學思想。體驗教學經(jīng)歷了體驗的戶外訓練、從戶外訓練到體驗學習、從體驗學習到體驗教學以及體驗教學的繁榮等多個階段。而“‘互聯(lián)網(wǎng)+’學習體驗”則是通過互聯(lián)網(wǎng)技術為每個學生量身制定切實可行的學習計劃。簡單來說，就是教師通過在教學軟件上設置測試題，學生作答情況將由系統(tǒng)進行批改，系統(tǒng)再為學生設計薄弱部分的練習。每個學生的對知識的接受能力與學習情況不相同，而智慧教學所針對設計的學習計劃也因人而異。

例如，在第6章《加工與制作圖片》中，對于圖片的“摳取”與“合成”有很多種方式，學生們通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元環(huán)境下，可以先了解生活中多種對圖片處理的方式，選取一種適合自己的方式，“對癥下藥”，針對問題一一擊破。“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學給老師和學生以新的獨特的體驗，使問題更加具有針對性，方便中學生信息技術的良好掌握與有效提高。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑將中學教育提升一個層次，無論是對教師還是對學生都是新的挑戰(zhàn)與體驗。智能教育將從教學模式、教學理念、教學效果等眾多方面提升中學信息技術課程的巨大魅力。只要教師稍加指導，學生積極配合，中學信息技術課程必然產(chǎn)生意想不到的進步，發(fā)揮其真正教育意義，使學生學以致用，受益匪淺。智能教育不斷發(fā)展，信息技術課程也將隨之進步。當然，此創(chuàng)舉現(xiàn)處于初級摸索階段，仍需進一步討論研究。