金偉偉

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放到課堂教學(xué)中，在課前、課后，學(xué)生難以得到教師的充分引導(dǎo)，于是學(xué)生不能夠充分地自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間受到了限制，所以教師的教學(xué)效率低下。教師開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下一體化高中地理教學(xué)，就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

一、幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)資料。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，來(lái)打好學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了一定的理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)必修一《巖石圈與地表形態(tài)》為例。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料。教師給學(xué)生看一段視頻，在這段視頻中，地理學(xué)家們正在分析巖石標(biāo)本，說(shuō)明它們的差異。很多學(xué)生難以理解抽象文字中描述的理論知識(shí)，或者因?yàn)橛X(jué)得抽象的文字難以理解，所以不愿意學(xué)習(xí)抽象文字描述的理論知識(shí)。學(xué)生一般喜歡在具象化的情境中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要為學(xué)生推送視頻、圖片、PPT、文字等多元化的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：以上材料中描述了幾種類(lèi)型的巖石？它們的形成過(guò)程是什么？學(xué)生需要從地殼移動(dòng)的條件、水文條件、物質(zhì)和物質(zhì)作用的條件等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明它們的形成條件。教師為學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生了解，他們要完成什么樣的任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將是學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等來(lái)整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)到的理論知識(shí)，讓學(xué)生能初步形成知識(shí)體系。教師可以從學(xué)生梳理的理論知識(shí)體系中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。教師將要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)充分交流學(xué)習(xí)來(lái)解答自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，雖然掌握了一些理論知識(shí)，但是掌握的理論知識(shí)可能還存在漏洞。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)交流，完善理論知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)《水圈和水循環(huán)》為例。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分層，將不同層次的學(xué)生編進(jìn)同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探究學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)。任務(wù)一：結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，完善知識(shí)體系。比如在這一節(jié)課中，學(xué)生需要完善洋流的定義、性質(zhì)、成因。在這一環(huán)節(jié)中，不同層次的學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)疏漏，教師引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，形成更為完善的知識(shí)體系。任務(wù)二：在學(xué)案底圖上畫(huà)出全球風(fēng)帶，根據(jù)風(fēng)帶的分布，以太平洋為例，繪制一幅洋流模式簡(jiǎn)圖，其中用藍(lán)色代表寒流，紅色代表暖流。教師要讓學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)來(lái)掌握繪制地圖的技能，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，高效完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要充分交流，交換學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)小組成員都能應(yīng)用最科學(xué)、最適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)。任務(wù)三：結(jié)合課本的“全球洋流分布”圖，深入淺出地說(shuō)明洋流分布的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述理論知識(shí)。學(xué)生在向他人描述知識(shí)時(shí)，要經(jīng)得起他人的質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)的交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)應(yīng)用邏輯思維來(lái)整理自己的思路，描述理論;應(yīng)用發(fā)散思維把抽象化的理論知識(shí)與具象化的案例結(jié)合起來(lái);學(xué)會(huì)應(yīng)用逆向思維等特殊思維，使自己的描述更具說(shuō)服力、更具懸念性等。教師的這三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，分別幫助學(xué)生完善理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理技能、提升學(xué)生的思維水平。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)將全面提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思，鼓勵(lì)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向

不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)以后，知識(shí)掌握的情況不一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己知識(shí)掌握的情況，然后針對(duì)自己的學(xué)習(xí)層次，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估、反思、拓展學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)必修三《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生找到生活中一則可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵的典型案例。然后提出生活中可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵實(shí)踐報(bào)告。教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己找到的典型案例是否具有典型性、是否很新穎。有一名學(xué)生以清潔生產(chǎn)產(chǎn)品生命周期為案例，說(shuō)明了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)過(guò)的理論，把理論和案例結(jié)合起來(lái)。學(xué)生將結(jié)合這則案例說(shuō)明概念、組成、內(nèi)涵等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可是以評(píng)估自己理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。為了全面呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖、表格、概念圖來(lái)呈現(xiàn)案例，說(shuō)明清潔生產(chǎn)產(chǎn)品生命的周期。學(xué)生必須提煉出案例中的關(guān)鍵字，說(shuō)明在這則案例中清潔產(chǎn)品生產(chǎn)周期的可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵呈現(xiàn)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出在這則案例中，產(chǎn)品生產(chǎn)制造、包裝運(yùn)輸、批發(fā)零售、產(chǎn)品使用回收、產(chǎn)品廢棄處理、環(huán)境綠化方法、資源的再攝取、原材料的加工直至將原材料繼續(xù)應(yīng)用于生產(chǎn)制造中，它形成了一個(gè)讓資源可以循環(huán)利用的產(chǎn)業(yè)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以評(píng)估自己思維水平的情況。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)清潔產(chǎn)品生產(chǎn)周期可持續(xù)發(fā)展中存在的問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)找到問(wèn)題，比如，學(xué)生可以用實(shí)地走訪的方式發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。學(xué)生需要結(jié)合理論來(lái)分析問(wèn)題存在的因素，然后嘗試找到解決問(wèn)題的方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要全面地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的實(shí)踐能力。學(xué)生要將實(shí)踐應(yīng)用于生活中，在生活中驗(yàn)證自己提出的理論是否存在著問(wèn)題，如果理論存在問(wèn)題，就要重復(fù)以上學(xué)習(xí)的過(guò)程，直到完善自己的理論。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，盡可能完善自己的學(xué)習(xí)理論，提高實(shí)踐的能力，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)不斷拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的水平。

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種教師充分應(yīng)用信息技術(shù)、在線(xiàn)上線(xiàn)下全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、使地理教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生把握每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，只要教師把握住這種教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)，就能提高地理學(xué)習(xí)的效率。