肖蓉蓉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要本著以學(xué)生為主的對(duì)教學(xué)理念切實(shí)做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)向，要提高問題設(shè)置的有效性，要做好小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維為切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際情況和重難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量和問題導(dǎo)向的有效性。讓數(shù)學(xué)問題生活化，絕不是只給學(xué)生研究一、兩個(gè)生活實(shí)踐案例，這種教學(xué)方法不能使學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)。我認(rèn)為作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生從數(shù)的起源、定性、計(jì)算、呈現(xiàn)的角度理解知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到需要研究的目標(biāo)，學(xué)生只有明晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能找到解決數(shù)學(xué)問題的策略，從而不會(huì)被課本理論知識(shí)框架局限。要引導(dǎo)學(xué)生多在生活中實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，熟悉各種數(shù)學(xué)技能。

一、問題導(dǎo)向要以堅(jiān)持層次化設(shè)計(jì)理念

教師在教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向要堅(jiān)持層次化設(shè)計(jì)理念，針對(duì)不同水平學(xué)生和學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)置具體的問題，最大化發(fā)揮問題導(dǎo)向的作用，要防止問題難度一致的出現(xiàn)，不顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只是從教師的角度去設(shè)置問題。

如蘇教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的課程教學(xué)中，教師很容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即，學(xué)生學(xué)習(xí)了《幾分之一》的內(nèi)容后，很容易進(jìn)行知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)幾分之幾的計(jì)算方式，因此，教師的問題設(shè)置多以分?jǐn)?shù)的計(jì)算為主，讓學(xué)生計(jì)算出幾分之幾一共有幾個(gè)。如教師問題設(shè)置為：一個(gè)蛋糕切兩刀后，蛋糕被分為四塊，你拿走了一塊，那么你就是拿走了四分之一，如果你拿走了3塊，那么是幾分之幾的？教師認(rèn)為學(xué)生很容易就會(huì)得出是四分之三，這也符合一般人的思路。但實(shí)際上，部分小學(xué)生在遇到上面“拿走三塊”的問題時(shí)，他不是直接形成的拿走四分之三塊，而是會(huì)形成你拿走了三塊，沒有分母的概念，對(duì)于教師說的四分之三不是特別的理解，教師一筆帶過容易對(duì)學(xué)生造成實(shí)際的困擾。因此，我在教學(xué)過程中，在切好蛋糕后拿走一塊還是三塊時(shí)，沒有簡(jiǎn)單的一筆帶過，而是通過多媒體的方式，將蛋糕拿走三塊的過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察到，分母不動(dòng)的情況下，拿走三塊，分子由1變?yōu)榱?，讓學(xué)生了解這個(gè)過程，通過這種方式，學(xué)生對(duì)于幾分之幾的理解明顯提升，部分弄不懂的學(xué)生也在觀察多媒體課件中分母不變、分子變化了解了幾分之幾的概念，這樣在后續(xù)的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)于分子、分母的變化比較敏感，更容易接受分子、分母變化，從而對(duì)幾分之幾的概念和計(jì)算過程加深了認(rèn)識(shí)，滿足了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)這種方式也讓優(yōu)秀學(xué)生對(duì)分子、分母變化的過程更加了解，在后續(xù)涉及到分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)，學(xué)生很容易進(jìn)行聯(lián)想，掌握分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，不需要教師過多的引導(dǎo)即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果非常好。

教師在教學(xué)過程中，問題的導(dǎo)向必須要注重層次性，滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要，不能一套問題“走天下”，而是要注意問題設(shè)置的調(diào)整，防止出現(xiàn)基于成年人思維的問題設(shè)置，忽略了小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和狀況，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、問題導(dǎo)向要以數(shù)學(xué)思想為根本

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程匯總，問題導(dǎo)向必須要以數(shù)學(xué)思想為根本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向不是簡(jiǎn)單的設(shè)置問題，而是要通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決問題，舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)思想是看不見摸不著的，也是數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須要具備的素質(zhì)，因此，教師問題導(dǎo)向必須向數(shù)學(xué)思想靠攏，問題設(shè)置要有意義，不能為了問題而設(shè)置，設(shè)置毫無實(shí)際意義的問題。

如蘇教版《圓》的課程教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單的從課時(shí)來看，其主要是介紹圓的定義，學(xué)會(huì)圓周長(zhǎng)公式計(jì)算和面積公式計(jì)算，學(xué)生只需要套用公式即可解決常見的問題，解決實(shí)際問題。但實(shí)際上，課程教學(xué)中《圓》的很多內(nèi)容包括考試試題都會(huì)將周長(zhǎng)與面積結(jié)合在一起，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用公式計(jì)算，更要學(xué)會(huì)融合用數(shù)學(xué)思維去解決問題，分析問題。因此，我在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積公式以后，后續(xù)的課時(shí)安排中，我提供的試題包括問題內(nèi)容都圍繞著圓的面積和周長(zhǎng)公式來展開，幫助學(xué)生更好理解圓計(jì)算的內(nèi)容，圓面積和周長(zhǎng)計(jì)算中，很多的試題都比較有代表性，我在課堂教學(xué)中提供了三個(gè)具有代表性的試題讓學(xué)生進(jìn)行分析，有的是給出了半徑，有的是給周長(zhǎng)求面積，有的是給面積求周長(zhǎng)，通過這種變式，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。此外，數(shù)學(xué)思想中除了轉(zhuǎn)化思想還有數(shù)形結(jié)合等思想，教師要根據(jù)不同課程內(nèi)容將數(shù)學(xué)思想融合在內(nèi)，在《圓》的課程教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合也是一種很好的解題思路，我在教學(xué)過程中針對(duì)部分學(xué)生對(duì)面積周長(zhǎng)公式理解不透徹的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)試題的意思來畫出圓的圖案，在畫圖的過程中，部分學(xué)生就很快發(fā)現(xiàn)了圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，通過數(shù)形結(jié)合的方式可以將圖案與計(jì)算融合在一起，方便計(jì)算的同時(shí)也容易驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果，因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)算。

教師在教學(xué)過程中要注重問題導(dǎo)向，要導(dǎo)向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，提高解題效率。數(shù)學(xué)思想是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和解題技巧的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中必須要做好教學(xué)研究工作，問題導(dǎo)向要以數(shù)學(xué)思維為核心，做好問題設(shè)置和引導(dǎo)。