吉婷雯

英語口語表達能力的培養(yǎng)貫穿于學生整個學習英語的過程中，英語場景教學法是提高小學生口語表達和英語思維能力的重要途徑。依托學校所有的大面積田野資源，讓學生進行場景對話，身臨其境。通過場景角色扮演，真切體會，使得學生對英語學習充滿好奇心和濃烈興趣，從而有效地提高農(nóng)村學生的聽說讀寫的能力，提高英語語感，學會真實運用英語。

一、巧用田野場景，活化口語交際的四項策略

(一)巧用田野色彩場景，助力口語交際 兒童善于把握節(jié)奏，唱歌特別歡快。英語教材里的各單元歌謠符合學生年齡特點，朗朗上口。觀察田野色彩元素，引導學生巧用田野色彩場景進行自創(chuàng)，利用“sing”，“chant”，“tongue twister”等簡單富有趣味的方法進行改編，給英語句子賦予樂感，在田野放聲歌唱，增強學生的語感和自信。

場景一：

在學習三年級顏色單元《Colors》時，學生用耳熟能詳?shù)摹秲芍焕匣ⅰ沸擅枋鎏镆罢宫F(xiàn)的顏色，分組競賽進行對話式演唱，學生一邊唱一邊笑，在快樂中主動交流。所學詞匯即在眼前，所見場景即在所唱，田野色彩通過歌曲的節(jié)奏，鮮活地展現(xiàn)出來，學生由學會轉(zhuǎn)為會學，趣味的方式讓兒童信心大增，勇于開口，便于唱出口，樂于說出口。

(二)巧用田間管理場景，增力口語交際 對于農(nóng)村兒童來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一場所。光腳踩田埂的兒童被“關(guān)”在教室，學習只能在英語課才聽得到、看得見、用得著的語言，自然是吃力的。把“野孩子”放回田野，管理自己的一片土地，用眼觀察，親耳聆聽，動手實踐，動口交際，融入自然英語環(huán)境?；橄笾R為真實的語言場景，引發(fā)學生想說的欲望，調(diào)動學生能說的思維。

場景二：

英語口語“寫生”，學生指著自己組內(nèi)的土地和作物，驕傲地進行口語介紹和成果展示。田間管理讓“野孩子”的天性得到釋放，語言思維受到激發(fā)。學生在田野里參與、活動、感悟，在學習的過程中有話可說，有話要說，增力口語交際。

(三)巧用田野蟲鳥場景，活力口語交際 小學英語教材中涉及許多動植物、昆蟲鳥類話題，帶領(lǐng)學生走向自然，將生活中的畫面捕捉進課堂。關(guān)注真實的體驗，豐富教材的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。借助農(nóng)村特有環(huán)境，依托學校田野場所，讓場所走向場景，運用田野場景思維，觀察生命，表達生活。幫助兒童獲得對英語學科的感性認識，鼓勵學生運用英語進行口語交際，點燃思維的火焰。

場景三：

在學習五年級繪本故事《A silkworm's life cycle》時，學生邊養(yǎng)蠶邊讀故事。小組合作呵護蠶寶寶，記錄蠶的成長日記，即使面對繪本中大量的生詞短語，在插圖和實踐的幫助下，學生也能充分理解文本，用自己的語言表述出蠶的奧秘，深刻感悟到生命的偉大。

(四)巧用農(nóng)物買賣場景，效力口語交際 表達要懂得多，更要會用。新課標指出，教師要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學情境。情境創(chuàng)設(shè)不能流于形式，要摒棄包裝式的情景，建構(gòu)復雜、真實、多樣的場景，學生有話要說，有事可說，將生活場景對話，通過角色扮演在真實中演繹，讓口語交際的價值得以體現(xiàn)。

場景五：

在四年級上冊第七單元《How much?》中，我們在田野買賣，真情演繹。

店：Good morning.Can I help you?

客：I’d like these potatoes.How much are they?

店：Five yuan，please.

店：Here you are.

客：Thank you.

鮮活的田野課堂讓學生爭著說，學生在輕松和諧的氛圍中獲得合作、表演、情感等方面的體驗，運用英語口語交際真實地為實際生活服務(wù)。

二、巧用田野場景，活化口語交際的三點思考

(一)創(chuàng)設(shè)多彩場景，給口語交際搭建支架 根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學與發(fā)展是一種社會和合作活動。創(chuàng)設(shè)學習與交流情境，重視學生在合作和實踐中學習。尊重兒童年齡與認知規(guī)律，充分挖掘?qū)W校周邊地域特色資源，架起田野場景與英語學習的內(nèi)在聯(lián)系，組織開展兒童在田野中的學習活動。搭建輕松愉悅的場景支架，激發(fā)學生對生活的熱愛，對英語口語交際的興趣。這個過程不僅有教師的幫助，還有學生的幫助，學生在認知、能力、情感、需求等方面形成互補，相互幫助，共同提升。讓每一位學生都能打開深度思維之鎖，得到全面的素質(zhì)發(fā)展。

(二)場景助力說話，為語言思維拉動引擎 《義務(wù)教育英語課程標準》中提出：新時期要將培養(yǎng)學生思維能力作為學科教學培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重點。在英語學習中，學生只有具備深度思維能力才能夠高度觀察和處理英語學習過程中的問題，才能夠保證聽、說、讀、寫、看的能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在教學過程中除了鉆研教材，更要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，深挖、拓展教材內(nèi)容，啟發(fā)學生思維。生活化的田野場景讓學生成為對話的主人公，有話可說，有感可發(fā)。農(nóng)村兒童語言思維在田野場景中發(fā)展，思維品質(zhì)在田野場景中養(yǎng)成，口語交際在田野場景中回蕩。

(三)打破封閉課堂，讓情景交際趣效生輝 生活是語言最有營養(yǎng)的沃土，最有活力的源泉。播種的忙碌，澆水的辛勤，收獲的喜悅，學生們由封閉的課堂走向開放的田野，真實多樣的田野場景讓教學過程更加立體，實現(xiàn)教學設(shè)計、教學方式、教學活動的生活化、情境化、活動化。遵循陶行知先生的“生活即教育”思想，返璞歸真，學以致用。通過田野場景教育實現(xiàn)教學中的師生互動，充分利用生活元素讓英語課堂活力奔涌，學生敢說、想說、樂說、搶著說。