夏洪芹

音樂(lè)老師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)方面的綜合素養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)當(dāng)下的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生奠定好音樂(lè)基礎(chǔ)的重要時(shí)期?，F(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)還是有著老師教學(xué)方式枯燥單一的情況，怎樣激起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造力，更好的提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)變成老師應(yīng)該思考的問(wèn)題，以下對(duì)怎樣完成快樂(lè)教學(xué)展開了分析。

一、把童心導(dǎo)入到實(shí)踐教學(xué)中

當(dāng)下大部分小學(xué)生都存在的問(wèn)題就是注意力難以集中，無(wú)法專心聽講。就算老師課前準(zhǔn)備的充分，制定了合理的教學(xué)方式，而在課上卻難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果。現(xiàn)階段，老師不只需要擁有備課與講課的能力，還需要擁有認(rèn)識(shí)學(xué)生與加入學(xué)習(xí)的能力。在大部分的音樂(lè)教學(xué)中，都會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)一些和音樂(lè)有關(guān)的材料，像是樂(lè)曲、圖片以及文字，很多老師覺(jué)得只要給學(xué)生聽足夠的音樂(lè)與觀看足夠的圖片就能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，之后再搭配上自己的講述就能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。而其卻忽視了學(xué)生這個(gè)群體所具有的特殊性，對(duì)于充滿童真的學(xué)生，老師需要制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，這其中就要包含大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)引起學(xué)生的注意。例如，老師能先用謎語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生的興趣，要求學(xué)生猜想謎語(yǔ)中包括的音樂(lè)知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生的好奇心來(lái)實(shí)現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)音樂(lè)課本的設(shè)計(jì)與方案一定要能捕捉到學(xué)生的客觀規(guī)律與審美現(xiàn)象，這樣來(lái)激起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的好奇心，同時(shí)要有足夠的新穎內(nèi)容來(lái)確保學(xué)生在課上的注意力，使其在課堂上能夠更加放松，保持著樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，老師需要感受到學(xué)生的童心，借助學(xué)生的童心來(lái)編寫與制定教學(xué)方案。

二、在教學(xué)語(yǔ)言中添加童真語(yǔ)言

兒童相信童話世界中的所有事情，因此，在音樂(lè)課上盡可能保有學(xué)生對(duì)于童話實(shí)際的期待，也不應(yīng)該使用成人的語(yǔ)言來(lái)教育他們，其這個(gè)年齡階段還難以接受成人所給予的教導(dǎo)與勸誡，老師唯有借助童真的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到溫暖和快樂(lè)，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。借助將課上的語(yǔ)言變得童話化，能夠提升教學(xué)的效率，同時(shí)也讓音樂(lè)課堂擁有更多的童趣與樂(lè)趣，學(xué)生借助老師的語(yǔ)言體會(huì)到語(yǔ)言的魅力與音樂(lè)的樂(lè)趣，同時(shí)縮短其與老師的距離。在步入兒童的童話世界，以朋友的方式和學(xué)生相處，學(xué)生如果放下戒備心理就能更好的進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師能夠借助音樂(lè)中包含的名詞來(lái)活躍課堂的氣氛，比如在進(jìn)行《兩只老虎》的教學(xué)時(shí)，能夠這樣問(wèn)學(xué)生：“小老虎們，讓我們唱一首彼此追逐的歌曲好嗎？”這種童話形式的導(dǎo)入語(yǔ)，不只能夠順理成章的導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言務(wù)必要根據(jù)學(xué)生這個(gè)年齡階段的實(shí)際特征，音樂(lè)課是感知美麗事物的場(chǎng)所，更加應(yīng)該讓學(xué)生保持童心，借助語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的童心，讓課堂充滿著童話世界的趣味性。假如老師可以多運(yùn)用具有童真性質(zhì)的語(yǔ)言來(lái)縮短其和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠投入更多的精力到課堂上，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)能夠更快樂(lè)，使得學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、在音樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)

將游戲作為樂(lè)趣的學(xué)生，本質(zhì)就是美麗事物的欣賞者和制造者。在音樂(lè)節(jié)奏和生理運(yùn)動(dòng)一樣時(shí)，總是可以讓學(xué)生投入到四周的世界中，讓學(xué)生因?yàn)閷?duì)于游戲感興趣而對(duì)美麗事物感興趣。在實(shí)踐教學(xué)期間，依據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中的特征，挑選的內(nèi)容要將游戲作為主要形式，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較少，要使其記住所學(xué)的歌詞并非易事，這時(shí)老師需要設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特征、興趣愛好相似的游戲，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《火車來(lái)了》的教學(xué)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“開火車”這個(gè)游戲，要求學(xué)生將凳子擺成一列火車，學(xué)生則坐到上面。之后讓一個(gè)學(xué)生飾演火車的司機(jī)，別的學(xué)生飾演乘客。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著火車來(lái)動(dòng)發(fā)出咔嚓、咔嚓的響聲，之后老師唱出“咔嚓，咔嚓，火車開了”這個(gè)歌詞，然后老師再說(shuō)：“火車開的又快又穩(wěn)，大家說(shuō)它跑的好嗎？”老師再接著提問(wèn)：“是誰(shuí)開著火車？火車要帶著大家到哪里呢？進(jìn)而引入‘火車司機(jī)，開著火車咔嚓、咔嚓往前奔跑?！边@個(gè)歌詞，老師也可以和學(xué)生一起投入到游戲中，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多次朗讀這些歌詞，以防止之前那樣教學(xué)讓學(xué)生喪失興趣的死記硬背。

總之，立足于小學(xué)音樂(lè)當(dāng)下的教育目標(biāo)與教學(xué)觀念，音樂(lè)老師需要了解到自己在音樂(lè)授課上所存在的缺陷，同時(shí)意識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)所具有的重要性，探索音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新途徑，借助游戲、樂(lè)器以及童話這些教學(xué)方式充實(shí)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)與培育學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣與表現(xiàn)力，挖掘?qū)W生自身在音樂(lè)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。