李曉燕

情感和認(rèn)知具有互知作用。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)，所以有利于學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文是小學(xué)課程最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，因此，在語(yǔ)文課上加強(qiáng)閱讀的教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)很有幫助。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和識(shí)字能力都比較差，不能夠很好的閱讀，所以我們教師應(yīng)該去創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生自己愿意去閱讀、喜愛閱讀。

一、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)演示，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，學(xué)習(xí)很困難，天天識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)生活亦是十分枯燥，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)厭倦語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在面對(duì)大篇幅的文章，小學(xué)生看見數(shù)不清的字排列在一起，很容易產(chǎn)生恐慌心理，對(duì)閱讀的興趣大大降低。因此，只對(duì)這一問(wèn)題，我們教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)演示，幫助學(xué)生快速的理解并掌握課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們可以挑選學(xué)生配合自己的工作，學(xué)生輪流上臺(tái)，這樣在潛移默化之中逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的自信，也不斷的提高著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握閱讀的技巧。

例如，在講《烏鴉喝水》這篇課文，同學(xué)們對(duì)烏鴉喝水的行為感到疑惑，烏鴉為什么要把石頭放進(jìn)瓶子里？為什么石頭放進(jìn)瓶子里烏鴉就能夠喝到水？針對(duì)學(xué)生們的疑惑，我在課堂上為學(xué)生們演示了這個(gè)場(chǎng)景。我拿來(lái)一個(gè)瓶子，里面倒入三分之一水，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)，烏鴉不能夠像我們?nèi)祟愐粯?，可以拿起瓶子喝水，烏鴉只能夠把嘴放進(jìn)瓶子喝水，但是瓶子口太小，烏鴉喝不到水，就放入石頭使水位升高，從而喝到水。邊說(shuō)，我邊把小石頭放入瓶子中去，瓶子里的水慢慢升高，最終滿出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的演示，學(xué)生們對(duì)這篇課文的理解明顯加強(qiáng)，而且大大的提高了學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。

二、實(shí)用生活化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生的理解能力較差，許多我們看來(lái)人人都知道的很普遍的道理他們卻不知道。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，所以在采用情境教學(xué)的教學(xué)方式也具有很大的局限性，因此我們教師需要去解決這個(gè)問(wèn)題。在我看來(lái)，把生活化教學(xué)和情境課堂相結(jié)合，無(wú)疑是最有效且最簡(jiǎn)單的方法。在上課過(guò)程中，一些概念性的知識(shí)或者是生活性常識(shí)我們很難給學(xué)生解釋清楚，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)他們，把需要講解的知識(shí)點(diǎn)引入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，運(yùn)用通俗易懂的例子去給學(xué)生講解，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)、理解起來(lái)沒(méi)有那么困難，不會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，僅僅給學(xué)生解釋說(shuō)蝌蚪長(zhǎng)大了就是青蛙，這樣的解釋并不能夠使學(xué)生充分理解這篇課文，所以我在課堂上給學(xué)生播放了一則小蝌蚪的進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)畫，讓學(xué)生看了能夠充分的明白小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙這個(gè)故事。這樣的課堂之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，也能夠在課堂上提出問(wèn)題，大大的提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也在潛移默化之中提高了學(xué)生的理解能力和閱讀能力，對(duì)學(xué)生自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高很有幫助。既在課堂上給學(xué)生講解了課文，又在無(wú)形之中給學(xué)生普及了基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，更有利于未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生對(duì)信息的捕捉能力，提高學(xué)生的閱讀積極性。

三、創(chuàng)新課堂，改進(jìn)情境教學(xué)方式

教學(xué)中不能夠墨守成規(guī)，要敢于去創(chuàng)新課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并根據(jù)學(xué)生不同的情況對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，確保情境教學(xué)在課堂中能夠完美的實(shí)施。一方面要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體作用，另一方面要與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的閱讀和思考。情境教學(xué)這一教學(xué)模式，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠使學(xué)生在潛移默化之中提高自己的理解能力。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課堂上，我以一段潑水節(jié)的節(jié)日介紹視頻開始課堂，隨后播放一段潑水節(jié)的視頻，在課堂之初就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。然后引入課文，在普及過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)后，學(xué)生對(duì)課文的理解也變得比較容易，這節(jié)課堂下來(lái)十分順利，并沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生不理解課文的情況，也在課堂中順便補(bǔ)充了傣族和潑水節(jié)這兩個(gè)知識(shí)，學(xué)生們收獲許多。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的理解能力較差，因此情境教學(xué)的教學(xué)方法十分實(shí)用，但是在使用的時(shí)候，我們教師也需要不斷的去創(chuàng)新、去改進(jìn)，在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，不斷提高教學(xué)能力。在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，也要注意貼合實(shí)際需求，以確保情景教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)我們教師也要充分利用身邊的資源去教學(xué)，例如網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備等各種途徑去輔助教學(xué)，是情境教學(xué)更有力的開展，以此方法改善閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀積極性。