張曉云

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能借助古詩詞教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育，激活學(xué)生的文化傳承意識，對學(xué)生藝術(shù)審美能力加以培養(yǎng)，從而實現(xiàn)強化學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)組織目標(biāo)。鑒于此，新時期在對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進行改革的過程中，面向教學(xué)目標(biāo)的要求，可以嘗試引入情境教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)思想的指導(dǎo)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識內(nèi)容提供重要的輔助。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于情境教學(xué)觀對小學(xué)古詩詞教學(xué)活動進行改進和創(chuàng)新，借助情境創(chuàng)設(shè)的力量對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容提供針對性教育指導(dǎo)，能增強古詩詞教學(xué)活動的趣味性和古詩詞情境對學(xué)生的吸引力，從而促使小學(xué)生在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下主動針對古詩詞內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探索，在情境輔助下有效學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，感受到古詩詞所營造的優(yōu)美意境，對學(xué)生的審美素養(yǎng)和詩詞理解能力進行針對性訓(xùn)練[1]。

如教師在講解《惠崇春江晚景》古詩詞的過程中，就可以采用多媒體方式向?qū)W生展示與詩詞內(nèi)容相關(guān)的景色，讓學(xué)生能結(jié)合視頻內(nèi)容對竹林外兩三枝桃花初放，清澈的水流中鴨子感受到春天的溫暖已經(jīng)開始嬉戲的景色形成直觀形象的認(rèn)識，同時觀察視頻內(nèi)容還能對蔞蒿、蘆葦以及河豚所營造的特殊優(yōu)美意境形成更加全面的了解。以此為基礎(chǔ)，教師講解詩詞內(nèi)容，聯(lián)系視頻指導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進行解釋和翻譯，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容的興趣，在多媒體情境的作用下深層次理解古詩詞內(nèi)容以及作者所要表達的情感，在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的作用下對學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化理解能力進行培養(yǎng)，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)綜合質(zhì)量。

二、情境再現(xiàn)，加深內(nèi)容理解

部分古詩詞內(nèi)容中表現(xiàn)出對具體故事情節(jié)的敘述，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生很難想象作者所描繪的情境，對古詩詞內(nèi)容的理解也存在一定的難度，古詩詞教學(xué)效果不夠理想[2]。所以基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，按照情境教學(xué)觀對小學(xué)古詩詞教學(xué)進行改革創(chuàng)新的過程中，教師可以采用情境在線的方法，借助3D技術(shù)還原古詩詞所描繪的情境，將學(xué)生導(dǎo)入到特定的情境中，指導(dǎo)他們理解具體的古詩詞教學(xué)內(nèi)容。

如教師在講解《七律·長征》古詩詞內(nèi)容的過程中，就可以對紅軍長征的情境進行再現(xiàn)，采用3D模擬技術(shù)對紅軍長征的情境進行再現(xiàn)，向?qū)W生展示紅軍翻越五嶺、翻越烏蒙山，渡過金沙江、大渡橋、越過雪山草地的具體情況，并對典型的英雄人物事跡進行再現(xiàn)，在情境教學(xué)的輔助下激活學(xué)生的情感，使學(xué)生能對詩詞內(nèi)容以及詩詞所表達的情感形成全新的認(rèn)識，能循序漸進的提高古詩詞教學(xué)效果[3]。在具體教學(xué)實踐中，為了能增強學(xué)生對古詩詞的理解能力，教師在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上可以對學(xué)生實施朗讀訓(xùn)練，配合模擬情境再現(xiàn)的情況組織學(xué)生對情境內(nèi)容進行朗讀，更好的表達自己的情感，在精神共鳴的基礎(chǔ)上形成對詩詞內(nèi)容的個性化感知，從而優(yōu)化教學(xué)組織活動的綜合效果，保障古詩詞教學(xué)能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、情境演繹，優(yōu)化情感體驗

情境演繹是情境教學(xué)觀在教育實踐中的一種表現(xiàn)形式，發(fā)揮情境演繹的作用能將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境環(huán)境中，體會不同人物情感，在情感共鳴的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解能力，在新時代背景下促進綜合教學(xué)質(zhì)量得到循序漸進的優(yōu)化和提升。在教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生演繹相關(guān)詩詞情景的情況予以針對性指導(dǎo)，促進教學(xué)效果的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容提供良好的支持[4]。

如教師組織學(xué)生對《聞官軍收河南河北》詩詞進行學(xué)習(xí)的過程中，為了能幫助學(xué)生加深對杜甫情感的理解，就可以引入情境演繹的教學(xué)方法，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解對杜甫所要表達的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，并將“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！眱删湓娧堇[出來，重點在情境演繹活動中表現(xiàn)杜甫喜悅的心理狀態(tài)。同時在組織學(xué)生參與情景演繹實踐的過程中，教師要注意對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，確保學(xué)生能在準(zhǔn)確把握杜甫情感的基礎(chǔ)上進行演繹，使情景演繹在古詩詞教學(xué)方面的輔助作用得到有效發(fā)揮。在情境演繹的作用下，學(xué)生能深切體會到杜甫的思想和情感，對詩詞內(nèi)容的理解能力和綜合學(xué)習(xí)能力也會逐步提升，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中針對古詩詞內(nèi)容進行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探索?？梢娗榫逞堇[教學(xué)活動能深化學(xué)生的情感體驗，促進情境教學(xué)作用得到充分發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容提供良好的支持。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的古詩詞教學(xué)能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容提供相對科學(xué)的教育指導(dǎo)，能在古詩詞教學(xué)中激活學(xué)生的情感體驗和審美感悟，從而對學(xué)生的文化理解和傳承意識、審美情趣等加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學(xué)組織目標(biāo)，保障小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。