王 玨

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所存在的幾個弊端，教師的教學(xué)模式呆板，整個課堂上的教學(xué)內(nèi)容沒有平淡無奇，缺乏生機(jī)，不能夠使學(xué)生的注意力長時間的集中，在教學(xué)內(nèi)容上很多的教師過度的依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生能夠獲取的資料匱乏，見識面狹窄，不能夠充分的理解書本中過于刻板的知識。在實際的教學(xué)中，教師往往會只重視教學(xué)方式所塑造出的最終結(jié)果而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的情感體驗，很多的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的體驗過于消極，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵制的不良情緒，這對于學(xué)生健康身心的發(fā)展極為不宜。對于這些低效且有害的教學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們需要引以為戒，通過自我反省和與學(xué)生、教師之間相互溝通來改進(jìn)自己的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生的需要，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)形式。

一、有效激發(fā)學(xué)生互動

在教學(xué)中，師生互動往往是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生互動能夠調(diào)節(jié)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與程度，檢測學(xué)生的聽課效率。而如何設(shè)計互動的形式和內(nèi)容是教師在上課之前需要認(rèn)真準(zhǔn)備的。通常情況下，提問的方式使用的頻率較高，實際操作起來也較為簡單。但同時對學(xué)生的刺激效果也越發(fā)平淡。由于小學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)思維又是以直觀形象性為主，對于學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點，教師需要能夠積極有效的設(shè)計出開放式的提問環(huán)節(jié)，打破空間上的限制，讓學(xué)生在課堂上動起來，通過多感官來進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)。

例如，教師在上到我在教三年級Unit2《Look at me》這一課時，其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生認(rèn)識各個器官的名稱，并且能夠熟練的掌握。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，我讓不愛動的孩子坐到講臺前，讓愛動的孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個愛動嘴的孩子說出相應(yīng)的單詞，最后全班同學(xué)一起說出這個詞。通過這樣的方式來使學(xué)生們在玩游戲的環(huán)節(jié)中自然而然的學(xué)會說出這些器官的相應(yīng)名稱。之后，我再將這些名稱寫在不同的紙片上，在黑板上畫出一個人臉來，讓學(xué)生上講臺將名稱貼在正確的位置上，同時全班的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)名稱的拼寫，如，小紅上臺將mouse貼在嘴巴的位置上，同時全班學(xué)生開始拼讀M-O-U-S-E，通過這樣的方式將讀和寫有效的結(jié)合。

二、結(jié)合學(xué)生的生活情境

語言的運(yùn)用不僅來源于書本的記載，更多的是生活中的運(yùn)用，英語學(xué)習(xí)亦是如此。雖然學(xué)生在實際的生活中所使用的是漢語，很少涉及到英語，但是，生活體驗是相同的。教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實際生活中所常常接觸到的事件，如起床、公交車、逛街、超市等詞匯來作為連接點，喚起學(xué)生的生活體驗，借此通過英語的形式表述出來，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會接觸英語，真正的運(yùn)用英語，而不只是停留在書本的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在上到四年級上冊第五單元“What would you like?”一課時，教師通過設(shè)計這樣的活動：說說你喜歡的食物。設(shè)計這個活動的目的是通過說說自己喜歡的食物，讓學(xué)生在真實的生活情境中運(yùn)用“I’d like some(beef、soup…)”來表達(dá)自己喜歡的東西。首先，教師通過提問“What would you like?”并讓學(xué)生舉手回答：soup oodlesapple等簡單的詞匯，之后，教師加強(qiáng)難度，讓學(xué)生將詞匯連成句子進(jìn)行回答，如，i like tomato noodles，慢慢的加強(qiáng)難度，教師讓英語能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺來進(jìn)行對話，再請學(xué)生用漢語翻譯。通過這樣的方式能夠有效的幫助學(xué)生鍛煉自己漢英翻譯能力的同時，加深學(xué)習(xí)的印象。

三、創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境

英語是應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是書本上的拼寫、詞匯和語法的學(xué)習(xí)并不能夠深入掌握英語的精髓，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中通過和教師或同伴的相互交流中加強(qiáng)自己的英語口語能力，收獲到英語中所蘊(yùn)含的外來文化的精髓，體會不同文化的獨特魅力，更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和英語口語的運(yùn)用，從而真正的深化自己的綜合英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。同時，這樣也有利于教師對于學(xué)生的整體教學(xué)，和學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，教師在上到“At the market”這一課時，由于教材中涉及到了tomato、potato、carrot、bean、cabbage and corn等食物單詞的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好的掌握這些單詞，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本課的新單詞和之前已經(jīng)掌握的各種句型，將這些單詞放到一些真實的句子中，如“I want to buy some tomatoes.”等，這樣學(xué)生就能在真實的情境中牢固的掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞。這樣既能夠喚起學(xué)生對于之前所學(xué)知識的記憶，又能夠?qū)⑿轮R進(jìn)行有效的融合，更好的去記憶新知識。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生首次系統(tǒng)的接觸第二外語，在知識學(xué)習(xí)的模式上，突然增多的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生需要去克服和適應(yīng)的。而在這個過程中，愉快的情緒體驗會成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要動力。教師需要能夠認(rèn)識到這一點，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠做到真正的提高教學(xué)效率。