薛建光

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂中，部分教師在運用單元整體教學(xué)策略時，往往不注重課時與課時之間的銜接，對板塊內(nèi)容的處理也只停留在形式層面，并沒有真正發(fā)揮板塊教學(xué)的功能。這種“浮光掠影”般的教學(xué)模式，勢必不會起到良好的效果。因此，要加強對小學(xué)英語整體單元教學(xué)策略的研究，以進一步提升小學(xué)英語教學(xué)效能。

一、分解單元目標(biāo)，注重課時聯(lián)系

針對單元整體教學(xué)，教師既需要兼顧單元總體教學(xué)目標(biāo)，也不能忽視分課時教學(xué)目標(biāo)的重要性。分課時目標(biāo)猶如通往單元整體教學(xué)目標(biāo)的“腳手架”，能幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。所以，教師需要在制定分課時目標(biāo)的過程中，重視不同課時之間的聯(lián)系，以分課時目標(biāo)為教學(xué)基點，這樣才能切實提高單元整體教學(xué)效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語四年級上冊 Unit1《I like dogs》的過程中，教師為學(xué)生設(shè)計如下的分課時目標(biāo)：第1課時，教師要求學(xué)生在具體的語境中，能夠聽懂并且正確朗讀單元重點詞匯，例如cat、dog、panda and monkey，like。接著，針對第2課時的教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步認識單元重點詞匯，并能結(jié)合具體的語境進行初步運用。針對第3課時目標(biāo)，由于具備一定的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，要求學(xué)生熟練運用單元詞匯以及句型。在教學(xué)過程中，教師層層遞進，每一個課時的目標(biāo)設(shè)置都服務(wù)于單元整體目標(biāo)，但是卻又有著各自的不同之處，具備一定的遞進性和層次性。

在單元整體教學(xué)的實施過程中，教師首先需要關(guān)注單元目標(biāo)的分解問題。只有層層遞進式的分課時目標(biāo)，才能幫助學(xué)生按部就班的提高英語水平，如此才能提高單元整體教學(xué)效率。

二、重組板塊內(nèi)容，提高教學(xué)成效

除了單元目標(biāo)的分解問題，教師還應(yīng)該思考如何進一步提高單元整體教學(xué)效率。如果教師能夠重組板塊內(nèi)容，將是提高效率的關(guān)鍵。通俗來說，每一個單元課時都包含2-3個板塊內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教材設(shè)置，同時兼顧自身的教學(xué)方式，重整各個板塊的內(nèi)容，不斷推進教學(xué)過程，讓單元的核心內(nèi)容以交織的方式不斷重現(xiàn)，如此才能切實提高單元整體教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級下冊Unit 8《How are you?》過程中，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師有必要重新規(guī)劃調(diào)整本單元的核心板塊。比如，英語教材中第一課時主要學(xué)習(xí)的是Story time板塊的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，教師可以對學(xué)生進行簡單的自我介紹，同時展示一些包含字母O的詞匯，讓學(xué)生對發(fā)音//進一步了解。接著，教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中逐步解決文本閱讀、詞匯以及句型的感知任務(wù)。然后，教師可以將本來位于第三課時的Sound time板塊調(diào)整到第2課時，讓學(xué)生在這一過程進行復(fù)習(xí)。接著，將Rhyme time和Cartoon time板塊內(nèi)容相結(jié)合，重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀情況。

盡管譯林版小學(xué)英語教材中板塊內(nèi)容的安排自有其合理性，但是教師還是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能確保單元整體教學(xué)能夠起到應(yīng)有的作用。

三、完整語言傳遞，落實整體教學(xué)

小學(xué)英語單元整體教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，如果教師在教學(xué)中將詞匯、語音、語法進行分割，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語必然是殘缺的，即使學(xué)生花費大量的時間學(xué)習(xí)，學(xué)到的也只是一堆英語知識，而不是語言。所以，教師在單元整體教學(xué)過程中，需要具備整體教學(xué)思想，將全面完整的語言信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在這一過程中充分鍛煉聽、說、讀、寫能力，從而切實提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語四年級上冊Unit 2《Let's make a fruit salad》的過程中，教師要求學(xué)生在上課之前提前帶一些水果，比如蘋果、梨、香蕉等等。然后在互動交流環(huán)節(jié)，教師可以依照課文形式和學(xué)生進行對話。為了增添對話的真實性，學(xué)生需要模擬課文形式和要求，一邊對話一邊制作水果沙拉，體會用英語表達日常生活的快樂。需要注意的是，教師在實施過程中要避免純對話的非真實場景，還需要避免只制作沙拉卻忽視對話交流的情況發(fā)生。接著教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景，要求學(xué)生結(jié)合“Fun time”的板塊內(nèi)容畫出相應(yīng)的物品，并利用本節(jié)課的核心知識點進行互動交流。在這一過程中，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的口語表達能力，對實施單元整體教學(xué)也具有一定的積極作用。

在實施單元整體教學(xué)的過程中，教師需要具備整體教學(xué)思想，所謂整體教學(xué)思想，指的是不割裂訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，而是將聽說讀寫融合進相應(yīng)的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在活動過程中綜合發(fā)展英語水平，切實提高學(xué)生的英語能力。

總而言之，單元整體教學(xué)對小學(xué)英語效率的提升具有不可忽視的作用。單元整體教學(xué)的實施，能夠幫助教師從宏觀的角度把握教材，這對教師今后的教學(xué)具有極強的推進作用。在單元教學(xué)的輔助下，教師能進一步吃透教材，從而優(yōu)化自身的教學(xué)。