吳菁菁

長(zhǎng)期以來，教師獨(dú)攬學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)，鮮少有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也基本沒有為自己發(fā)言辯解的勇氣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生盲從老師，缺乏自己的思考，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主評(píng)價(jià)就是生生間的交流互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己或者同伴的探究或思考過程主動(dòng)的反思和評(píng)價(jià)，少了老師的介入，學(xué)生更能主動(dòng)積極的表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，激發(fā)自主評(píng)價(jià)

只有消除學(xué)生膽怯心理，消除教師“威嚴(yán)”，學(xué)生才會(huì)敢說、敢評(píng)，因此，建立寬松愉快的課堂氛圍是非常必要的。首先，教師要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力。學(xué)生自主交流評(píng)價(jià)過程中，如果有精彩之處立即表?yè)P(yáng)反饋，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)交流評(píng)價(jià)的興趣。對(duì)于學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)的不合理的地方，不應(yīng)該立即批評(píng)，而是引導(dǎo)糾正，并給予鼓勵(lì)，肯定其自主評(píng)價(jià)的勇氣，激發(fā)孩子再次評(píng)價(jià)交流的興趣。

其次，教師幽默風(fēng)趣的語言也是課堂的調(diào)味劑，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但不應(yīng)該是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，教師的幽默會(huì)加深孩子對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的印象，使學(xué)生的自主交流更加生動(dòng)。在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生們遇到這樣一道應(yīng)用題：張老師和王老師帶著41名學(xué)生去公園玩劃船，一只小船可以坐6人，一共需要多少只小船？學(xué)生們的答案多是用41除以6，當(dāng)一位學(xué)生指出要加上兩名老師，應(yīng)該是43除以6時(shí)，教師立馬說道：老師很是傷心，去劃船還不帶老師玩，就你們自己玩，把老師丟下。學(xué)生們哈哈大笑，后來再遇到類似題目，學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，一位學(xué)生立馬評(píng)價(jià)：你的回答是錯(cuò)誤的，我們?nèi)ネ孢€要把老師帶上，你把老師忘記啦！這樣的交流評(píng)價(jià)“接地氣”，并且學(xué)生樂在其中，享受交流評(píng)價(jià)帶來的學(xué)習(xí)成就感。

二、教學(xué)生自主評(píng)價(jià)的語言，引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)言

用模式化的語言喚醒學(xué)生自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，學(xué)生的交流評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)語言來支撐，以避免自主交流評(píng)價(jià)中低層次的回應(yīng)。低年段的學(xué)生自主評(píng)價(jià)過程中語言難免單一乏味，比如：我覺得你說的非常好，我覺得你說的不完整，我覺得你說的不對(duì)等，這樣的回答缺乏數(shù)學(xué)的味道，教師可以引導(dǎo)：你認(rèn)為他說的好，好在哪里？他說的不完整，你可以補(bǔ)充一下嗎？你覺得他說的不對(duì)，你認(rèn)為正確的答案是什么？同時(shí)一些評(píng)價(jià)性的語言也可以提供給學(xué)生，比如：“某某某同學(xué)的想法是正確的，但是如果這樣子來思考，會(huì)不會(huì)更簡(jiǎn)單呢?！薄澳衬惩瑢W(xué)的想法非常有創(chuàng)意，思路清晰、方法簡(jiǎn)便，我很欣賞。”“我想補(bǔ)充一下某某同學(xué)的發(fā)言。”“我想給某某提出一個(gè)小建議?！钡?。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生每一次互動(dòng)時(shí)都先評(píng)價(jià)他人的亮點(diǎn)與進(jìn)步，再提出自己的見解。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的發(fā)言，把交流評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在同學(xué)的思考過程或者探究過程上，不能使每一節(jié)課的交流評(píng)價(jià)都停留在“他的字跡潦草”、“他的單位寫錯(cuò)了”、“他的圖形沒用尺子畫”等與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的點(diǎn)上，如果每一次交流評(píng)價(jià)學(xué)生都著力于找別人回答中無關(guān)緊要的細(xì)微錯(cuò)誤來質(zhì)疑、補(bǔ)充，就失去了評(píng)價(jià)交流的本意，長(zhǎng)此以往，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且學(xué)生也因害怕自己口誤或者說的不當(dāng)之處遭到同伴的輪番質(zhì)疑而不敢舉手發(fā)言。其次，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，更要學(xué)會(huì)回應(yīng)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這也是尊重他人的表現(xiàn)，如果覺得別人提出的建議非常好，可以回答：謝謝你的意見、我接受你的建議等，如果不贊成別人的意見可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并且敢于和同伴相互爭(zhēng)辯，在評(píng)價(jià)中感悟，在爭(zhēng)辯中提升。精彩的課堂需要學(xué)生相互質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，說著說著就會(huì)了，辯著辯著就對(duì)了。

除了教會(huì)孩子評(píng)價(jià)別人的方式方法，教師更應(yīng)該引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)的語言交流評(píng)價(jià)。這就要求老師在教授的過程中注意語言的規(guī)范性，除此之外，也可以引導(dǎo)孩子用線段圖、符號(hào)、表格、圖形等形式來表達(dá)自己的思考過程。在教授新課中，教師要把語言規(guī)范好，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力，更能節(jié)省在今后教學(xué)中不斷糾正的時(shí)間。

三、緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，教師把握介入時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)孩子在知識(shí)的關(guān)鍵之處進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，交流評(píng)價(jià)要指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一，交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)應(yīng)該著重放在新知的探究上、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的爭(zhēng)議點(diǎn)上，評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生在交流中探究、交流中學(xué)習(xí)、交流中擴(kuò)充自己的思維。首先，不能為了追求相互評(píng)價(jià)的“繁榮假象”，而使得學(xué)生的交流脫離了重點(diǎn)。其次，不能每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)，這樣不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)使得教學(xué)任務(wù)無法完成。比如在學(xué)習(xí)解決問題的策略中，就應(yīng)該把交流重點(diǎn)放在探究策略的過程、策略的實(shí)際使用上，而不是解決問題中列式后的計(jì)算過程上。第二，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，必要時(shí)及時(shí)介入學(xué)生的交流。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也容易受別人發(fā)言的影響，因此，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言脫離了教學(xué)重點(diǎn)，教師可以介入，并將學(xué)生的思路拉回到“正道”上，不讓學(xué)生思維“跑偏”。當(dāng)學(xué)生相互交流陷入“死胡同”中，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫困境，理清思路。同時(shí)，不要害怕課堂中的“留白”，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主交流能力，留給學(xué)生自主交流的空間，從而使學(xué)生喜歡交流、喜歡評(píng)價(jià)，在交流評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。