余 洋

(四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué) 四川 眉山 620000)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽和采取積極思維手段做好新課鋪墊的學(xué)習(xí)方法，也是有一定教師行為干預(yù)的學(xué)生自學(xué)行為，嚴(yán)格意義上講，應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它能夠讓學(xué)生們通過對(duì)新授內(nèi)容的預(yù)覽、思考、新舊知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)效率的提升。本文將以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，為大家分享筆者提出了提升小學(xué)生語文預(yù)習(xí)效率的相關(guān)措施，希望引起大家的思考。

1.讓學(xué)生們明晰預(yù)習(xí)作用和預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)效果的提升有很大的助益作用，它就像做菜前的準(zhǔn)備工作。一道大菜雖然做起來繁雜，但是只要廚師做菜的時(shí)候，菜已經(jīng)摘好、洗好甚至切好，連刀工都很到位，只要廚師調(diào)好作料，把控好火候，大菜就色香味俱全了。因此，不僅語文教師要重視預(yù)習(xí)的作用，也要讓學(xué)生們明晰這個(gè)道理。但是究竟怎樣預(yù)習(xí)才是高效預(yù)習(xí)，真正為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)呢？

筆者認(rèn)為，學(xué)生們要做課前準(zhǔn)備和基礎(chǔ)保障工作。第一，學(xué)生要對(duì)新授的課文內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，勾畫出自己不熟悉的詞語，了解課文的基本內(nèi)容。第二，要借助工具書掃除課文中存在的字詞障礙，對(duì)拼音、詞意做好整理確認(rèn)工作。把握文章整體結(jié)構(gòu)，注意段落的劃分。第三，要對(duì)文章的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判并劃分出段落結(jié)構(gòu)，并探查各段的段落大意及文章的主題。對(duì)自己理解上存在的困惑進(jìn)行標(biāo)注。

2.讓學(xué)生們掌握一定的預(yù)習(xí)方法

2.1 大聲朗讀。朗讀是一種以聲音為載體實(shí)施閱讀的方式，它不僅能夠讓學(xué)生們很快地發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)讀、不能理解的生字和生詞，也會(huì)讓學(xué)生們感觸到自己難以理解的語意和句意，這些都是學(xué)生們需要解決的基礎(chǔ)性問題。而在大聲朗讀的過程中，學(xué)生們的注意力都很集中，思維也變得非?；钴S，對(duì)于深層次的段落劃分，體裁的確認(rèn)、主旨大意的表現(xiàn)手法以及文章是否有真情流露等都可以在朗讀的過程中逐漸感悟和揣摩。

2.2 使用工具書或借助其他渠道。新文章所存在的字詞障礙需要學(xué)生們借助工具書如《漢語字典》、《成語詞典》等來確認(rèn)這個(gè)字或者詞的讀音、詞意，清除閱讀攔路虎，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文的理解能力。有時(shí)，網(wǎng)絡(luò)所提供的相關(guān)信息會(huì)更全面，在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，移動(dòng)客戶端是如此普遍，因此，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料或者夯實(shí)課文閱讀理解的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)會(huì)做筆記。預(yù)習(xí)需要做筆記嗎？當(dāng)然需要！在字詞釋義和拼音的時(shí)候，需要記筆記；在猜測(cè)文章閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候需要記筆記；當(dāng)然，在進(jìn)行段落劃分的時(shí)候也需要記筆記。記錄自己讀不懂的部分，記錄自己覺得優(yōu)美的句子，記錄對(duì)文章初讀上的感悟等。沒有對(duì)新授課文的提前思考，就沒有預(yù)習(xí)效果的提升。而沒有對(duì)比、分析和相應(yīng)的思考標(biāo)記，預(yù)習(xí)難以產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)鋪墊就相當(dāng)于做了很多無用功。

很多小學(xué)生不愿意記筆記，更沒有記筆記的習(xí)慣，教師不僅要從思想意識(shí)上糾正學(xué)生們的這種錯(cuò)誤認(rèn)知，更要通過和他人的對(duì)比讓他們意識(shí)到記筆記和做標(biāo)記的重要作用，用實(shí)際行動(dòng)幫扶他們應(yīng)該記什么，應(yīng)該怎樣標(biāo)重點(diǎn)等，讓他們逐漸形成習(xí)慣。

3.教師的適當(dāng)干預(yù)與學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合

預(yù)習(xí)是學(xué)生們對(duì)新授課進(jìn)行主動(dòng)探究的一種行為，但教師絕不能放任不管，一方面是因?yàn)轭A(yù)習(xí)要面對(duì)所有學(xué)生，而不是所有學(xué)生都有預(yù)習(xí)的自覺性；另一方面則是為了新授課重難點(diǎn)的突破或者某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的需要，教師需要把自己精心設(shè)計(jì)的任務(wù)放置在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做一些鋪墊或者打好基礎(chǔ)。因此，教師要適當(dāng)參與或者干預(yù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)行為。但是學(xué)生們采取何種方式來探究這些問題或者任務(wù)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生們自己選擇。

而對(duì)于學(xué)生們來說，對(duì)于自己能夠獨(dú)立完成或者獨(dú)立思考就能解決的問題，學(xué)生們應(yīng)該自主探究，不要對(duì)教師或者同伴形成依賴性；而對(duì)于自己確實(shí)難以完成的部分可以找同伴組成合作小組進(jìn)行探討，也可以借助工具書或者網(wǎng)絡(luò)深入探究。當(dāng)然，也可以找老師征求建議或?qū)ふ規(guī)椭?。但是，別人的看法和建議總歸不是自己的思想和意識(shí)，學(xué)生們要學(xué)會(huì)有理有據(jù)地分析和辨識(shí)，只有這樣，學(xué)生們的自學(xué)能力和思維分析能力、聯(lián)想能力以及總結(jié)歸納能力等才會(huì)得到一定程度的發(fā)展。

例如，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組在預(yù)習(xí)活動(dòng)中非?；钴S，大家都在討論和辨析，但是在課堂上讓這個(gè)小組的學(xué)生們回答問題或者發(fā)表個(gè)人看法的時(shí)候，學(xué)生們卻往往唯唯諾諾，發(fā)言很不流暢，這其實(shí)是思維沒有清晰方向的一種外在表現(xiàn)。由此，我得出一個(gè)結(jié)論，往往學(xué)生們討論得天花亂墜，但是有的學(xué)生們并沒有把自己的身心投入到這種活動(dòng)行為中來，或者表面上投入了，但是自己的思維并沒有被激活，得到的都是他人的研討成果，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。因此，學(xué)生們首先要做的是思考，深入地全方位地思考，在思考無果確實(shí)自己匱乏解決問題能力需要他人幫忙開啟思維大門的時(shí)候，再尋求他人的幫助，而且自身也要慎重考慮他人的看法是否正確，能否讓自己得到一定的啟示。只有這樣自主學(xué)習(xí)和互助合作的預(yù)習(xí)模式才能發(fā)揮其真正的作用。

教師的適當(dāng)干預(yù)與學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合具有很大的預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生們對(duì)要開展的課程都付出了努力并為著同一教學(xué)目標(biāo)而奮斗，二者的有機(jī)結(jié)合的時(shí)刻就是合力形成的時(shí)刻，也是學(xué)習(xí)效果提升的重要保障。

綜上所述，為了提升預(yù)習(xí)的實(shí)效效果，教師一定要讓學(xué)生們明白自己的責(zé)任，形成自主探究的意識(shí)并付諸行動(dòng)，同時(shí)適當(dāng)干預(yù)，和學(xué)生們形成合力，讓課堂教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果在預(yù)習(xí)的鋪墊和幫扶下有所提升。