?李永銀

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)期間，教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂。確保課堂教學(xué)有效性，能夠給學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念，還能觸類旁通、舉一反三，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)對新知識快速遺忘的問題，能夠更好的完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師要合理利用課堂時(shí)間，并做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對各種學(xué)習(xí)困難性問題，不斷提升自己的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此筆者將展開細(xì)致化分析討論如下。

一、改進(jìn)課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)引導(dǎo)

教師在開展基礎(chǔ)知識教學(xué)引導(dǎo)期間，要認(rèn)識到小學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是十分有限的。學(xué)生的抽象思維還未能完善建立起來，將有效課堂理念導(dǎo)入到課堂之中，需要教師從具象思維引導(dǎo)開始，通過教學(xué)方法優(yōu)化改進(jìn)，全面完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生在講臺下嘗試動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)探究，這種親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識探索過程對于多數(shù)學(xué)生來講都是極富有啟發(fā)性的，有助于鍛煉學(xué)生思維。當(dāng)教師能夠總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，能夠建立起一種體驗(yàn)式的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得更多的收獲，給自我的發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效性課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)且枯燥、乏味的課堂。如果未能利用合理有效的課程教學(xué)方法，學(xué)生很容易受到自己的思維限制或教師的教學(xué)模式掣肘，影響自己的學(xué)習(xí)整體質(zhì)量。對數(shù)學(xué)知識的探索分析在課程學(xué)習(xí)階段需要大力提倡，但并不是所有的數(shù)學(xué)知識都應(yīng)該利用探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)的途徑。教學(xué)實(shí)踐研究表明，教師需要做好多樣化的課程教學(xué)資源整合利用。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢發(fā)揮，并凸顯各種教輔資源或教輔技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間的價(jià)值作用。教師需要將多樣化的課程教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用起來，幫助學(xué)生做好對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的延伸，在實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐探索中，能夠?qū)⒆约旱慕忸}能力與理解能力逐步增強(qiáng)，而從教學(xué)角度來講，教師完成了數(shù)學(xué)知識的擴(kuò)展延伸，有效性數(shù)學(xué)課堂也由此建立起來。

二、注重?cái)?shù)學(xué)課程教學(xué)階段的良好師生關(guān)系構(gòu)建

(一)明確良好師生關(guān)系重要性 對于小學(xué)生來講，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段更多的是重視一種感覺，也就是說學(xué)生對某位教師產(chǎn)生偏見，或莫名其妙的反感教師，都是影響自己課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師日常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要意識到這一問題的嚴(yán)重性，確保課堂教學(xué)階段能夠精準(zhǔn)傳遞教學(xué)目標(biāo)，且能夠給學(xué)生帶來更多的幫助與支持。教師需要將以往權(quán)威式的課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)或成長，同時(shí)還能與學(xué)生積極溝通交流，學(xué)生能夠從一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究分析，對創(chuàng)新思維引導(dǎo)，提升自己的想象力、競爭力等都有著積極影響價(jià)值。

(二)教師角色轉(zhuǎn)變 基于有效性數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，教師需要全身心投入到教育事業(yè)之中，了解學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)探究過程之中所面臨的困難問題，以及幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂之中，做好對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的合作交流互動(dòng)。教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，并給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)分享自己的快樂，對于學(xué)生來講，互動(dòng)交流能夠增進(jìn)師生之間的情感關(guān)系，還是培養(yǎng)同學(xué)情誼的基礎(chǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠克服自己對教師的恐懼心理，同時(shí)及時(shí)傳遞給教師自己在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段的訴求，能夠更好的完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思維

以往的課程教學(xué)過程中，學(xué)生對教師講解有著較強(qiáng)的依賴性，通常是教師講到哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就著重記憶某方面的知識。這種情況之下，學(xué)生不能獲得獨(dú)立思索與探究的空間，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到很大的影響。而教師在設(shè)置課程教學(xué)情境階段，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠獲得更為理想化的課程教學(xué)效果。學(xué)生的邏輯思維能力有限，只有經(jīng)過教師合理的點(diǎn)撥，并將自己求知欲望調(diào)動(dòng)起來，趣味性的情境能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，教師的情境設(shè)置能夠給學(xué)生提供一個(gè)自我啟發(fā)、自我激勵(lì)的機(jī)會(huì)。

比方說教師在問題情境設(shè)置階段，可以從三角形、正方形特征講解開始，率先詢問學(xué)生，怎樣才能將一個(gè)正方形劃分為兩個(gè)三角形呢？學(xué)生經(jīng)過思考或動(dòng)手實(shí)踐操作后能夠全面了解這兩個(gè)圖形之間的基本聯(lián)系。教師后期講解面積、周長計(jì)算等都能在此基礎(chǔ)上逐步加強(qiáng)。教師在此情境創(chuàng)建過程中，能夠幫助學(xué)生更加快速的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生來講也是獲得解決問題能力的依據(jù)條件。當(dāng)學(xué)生能夠在情境中建立起一種積極的數(shù)學(xué)情感，后期就能通過自發(fā)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究分析，促使自己的積極性與主動(dòng)性全面增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，將有效性課堂理念應(yīng)用到課程教學(xué)過程中，能夠體現(xiàn)教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段的某種價(jià)值追求。有效性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)階段性的過程，所以教師需要綜合各種教學(xué)資源優(yōu)勢條件，幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，并在一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，不斷提升自己的數(shù)學(xué)課程整體學(xué)習(xí)水平。