黃奇寧

（福建省莆田青璜中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

合作是社會(huì)的必然要求，也是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力之一。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)集體進(jìn)步，而非個(gè)體進(jìn)步[1]。為此，教師應(yīng)建立目標(biāo)明確的教學(xué)體系，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。提及教學(xué)互動(dòng)，大多數(shù)人會(huì)想到師生互動(dòng)，這也是很多教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。但這種互動(dòng)是片面的，教師還需要在課堂上關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。小組合作教學(xué)模式就是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的有效策略之一。

一、小組合作教學(xué)模式與初中英語(yǔ)作文教學(xué)

（一）初中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在一些不足。第一，教師對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)不夠重視。有些教師采取應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生直接背誦一些作文中常用的詞組、句型，甚至有教師讓學(xué)生直接背誦范文模板[2]。還有一些教師對(duì)作文教學(xué)感到困惑，不知從何入手才能有效開展作文教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，在英語(yǔ)作文教學(xué)中，一些教師把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分拆開，忽略了它們之間相互促進(jìn)的作用。英語(yǔ)寫作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程。要想真正把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生還需要進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種語(yǔ)言技能全面發(fā)展，才能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，在日常的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流；在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從分析文章大意和結(jié)構(gòu)入手，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。第三，寫作教學(xué)模式落后，忽視了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下的一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，具有重要的教學(xué)意義[3]。因此，教師應(yīng)開展小組合作教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)實(shí)踐、合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（二）在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的意義

在初中英語(yǔ)寫作課堂上，一些教師采取的教學(xué)方式較傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)價(jià)值不高。教師沒(méi)有足夠的時(shí)間引導(dǎo)初中生進(jìn)行寫作理念的拓展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高。教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生之間的合作交流[4]。實(shí)際上，學(xué)習(xí)、研究是一個(gè)信息交互的過(guò)程，通常以多方向交叉的方式進(jìn)行。合作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)信息交叉的一種有效策略。合作學(xué)習(xí)模式以“學(xué)生”為中心，通過(guò)合作使組員在合作、互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師采取小組合作教學(xué)模式具有重要意義。一方面，小組活動(dòng)中能夠交流信息，有利于學(xué)生互相引導(dǎo)，讓每位小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在小組合作中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

（三）學(xué)生合作小組劃分要求

第一，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)“差異化”。初中生的思維方式存在很大的差異，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的性格、層次、性別、成績(jī)等多個(gè)方面入手，充分考慮學(xué)生思維方式、思維習(xí)慣和個(gè)人特長(zhǎng)的差異，將學(xué)生分成“差異化”的合作小組，而不是簡(jiǎn)單地將相鄰座位或成績(jī)相似作為分組原則[5]?！安町惢狈纸M原則，可以使不同的學(xué)生在小組合作過(guò)程中從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互借鑒與交流，從而達(dá)到多樣化、層次化的教學(xué)目的。在這一過(guò)程中，每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足自身學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體水平的“平衡性”。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。在分組過(guò)程中，教師還應(yīng)特別注意組與組之間的水平平衡，保證小組之間的實(shí)力相差不大。同時(shí)，教師要考慮到每組學(xué)生數(shù)量的適宜性，若學(xué)生數(shù)量太少就難以實(shí)現(xiàn)多種優(yōu)勢(shì)的有效整合；若學(xué)生數(shù)量過(guò)多則會(huì)造成部分學(xué)生的“空檔”。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)只有少數(shù)學(xué)生或一部分學(xué)生參與討論，而要做到讓每位學(xué)生都參與其中。

二、在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的策略

（一）合理規(guī)劃小組合作環(huán)節(jié)

應(yīng)用小組合作教學(xué)模式需要教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程。首先，在進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)與文章大意有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。這是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。例如，針對(duì)The Internet 這個(gè)命題，筆者把每個(gè)學(xué)習(xí)小組分為兩個(gè)方陣。一個(gè)方陣為正方，羅列互聯(lián)網(wǎng)的積極作用,并得出結(jié)論：“It's important in many areas of work and leisure”；另一方為反方，陳述互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的消極影響，從而認(rèn)識(shí)到：“We should use it properly”。在小組合作討論問(wèn)題的過(guò)程中，筆者允許各小組“串組”交流，允許各小組學(xué)生針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)本小組結(jié)論的不足之處，提高合作教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生根據(jù)本小組的答案，運(yùn)用自己的詞匯量，發(fā)揮自身語(yǔ)法運(yùn)用能力，進(jìn)行英語(yǔ)寫作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。最后，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，小組內(nèi)部和小組間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生對(duì)自身的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)修改作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并做筆記，避免今后再犯類似的錯(cuò)誤。教師可以在每一環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中分析、解決。這樣，在激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的寫作能力和合作交流能力。

（二）創(chuàng)新小組合作教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)建立在教師運(yùn)用先進(jìn)、多樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上。它要求教師摒棄陳舊的教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。例如，在分析文章大意時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試根據(jù)文章進(jìn)行角色扮演；根據(jù)不同的作文要求和情境，組織學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，模擬作文環(huán)境，使學(xué)生更好地感受文章的情感。例如，在進(jìn)行作文How can we be careful in a trip?的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“What should we do before a trip?”和“What shouldn't we do in a trip?”兩個(gè)問(wèn)題展開討論，然后進(jìn)行寫作：“We should be careful in a trip,but how to do it? Please write a passage about it.”當(dāng)學(xué)生完成作文后，筆者對(duì)本節(jié)課中學(xué)生遇到的難題、寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生作文中的好詞佳句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)取獲得寫作上的突破。

（三）豐富小組合作教學(xué)資源

教師應(yīng)合理利用學(xué)校提供的各種教學(xué)資源，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)資源的作用，從而更好地開展小組合作教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，豐富學(xué)生的寫作素材。例如，針對(duì)Christmas 這個(gè)話題的寫作，教師可以先讓學(xué)生多渠道查閱相關(guān)資料并進(jìn)行記錄，然后教師在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充，使作文的內(nèi)容更飽滿，從而提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

（四）注重小組點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，讓成員交換已寫好的英語(yǔ)作文，互相找問(wèn)題，如句子是否“缺主語(yǔ)”或“缺謂語(yǔ)”，詞語(yǔ)搭配是否得當(dāng)，是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，作文的整體結(jié)構(gòu)是否合理，過(guò)渡是否自然，作文的寫作內(nèi)容是否偏離中心等。在小組互評(píng)中，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)選出小組內(nèi)的最佳作文，然后進(jìn)行小組間的交換點(diǎn)評(píng)，找出作文中的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，通過(guò)不斷修改和批注，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而不斷完善自己的作文，提高寫作質(zhì)量。此外，通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能夠從多方面認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不斷向更高層次邁進(jìn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，可以有效避免寫作模板化的問(wèn)題，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而提高課堂教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行適度創(chuàng)新，及時(shí)解決學(xué)生作文中存在的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生提高寫作能力，進(jìn)而提高寫作教學(xué)效率。