金浩祥

（江蘇省張家港市港口學校，江蘇張家港 215612）

引 言

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷更新，越來越多嶄新的教育名詞呈現(xiàn)在教育工作者的視野范圍。小組共同體合作學習模式便是其中之一。那么，究竟什么是小組共同體合作學習模式？其在初中物理學科教學中的應(yīng)用存在哪些可行性及突出價值？以下，筆者結(jié)合自身的初中物理教學實踐經(jīng)驗對上述問題展開分析與探討。

一、小組共同體合作學習模式的概念

所謂小組共同體合作學習模式，是指將學生劃分成不同的學習小組，讓同一小組成員針對同一學習目標及其任務(wù)共同努力、合作探討與學習的一種教學模式[1]。與以往學生單打獨斗般進行學習的狀態(tài)不同，在小組共同合作學習模式中，同一小組成員之間是一個有機的學習統(tǒng)一體，學生互相協(xié)作、互相幫助與配合，為了小組集體的榮譽與目標而努力；同時，同一小組的成員之間也存在著良性競爭的關(guān)系，學生你追我趕，在積極的競爭氛圍中各自努力學習著、進步著。

二、初中物理教學運用小組共同體合作學習模式的可行性

（一）初中生已經(jīng)初步具備自主探究及合作學習的能力

隨著年齡的增長，初中階段的學生已經(jīng)初步具備了自主探究的學習能力，也能同他人進行友好協(xié)作，從而為他們形成小組共同體進行具體知識點的學習提供了無限可能。

（二）初中物理知識具有一定的難度，適宜學生共同學習

相較于其他學科知識，初中物理學科知識稍顯抽象與復(fù)雜。這在很大程度上給予了學生進行合作學習的極大空間，即學生面對較難的物理知識點時，有必要形成小組共同體進行協(xié)作式的物理學習。這也是在初中物理學科教學中應(yīng)用小組共同體合作學習模式的一大重要原因。

（三）現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡小組合作學習

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡尊重學生的主體地位，鼓勵教師給學生留出充足的自主學習、自主探索的時間與空間，讓學生充分感受知識形成的過程。這一大的教育背景便是小組共同體合作學習模式應(yīng)用在初中物理學科教學中的又一個重要條件，推動著初中物理教師積極實踐、認真貫徹與落實。

三、小組共同體學習模式應(yīng)用在初中物理教學中的價值分析

（一）激發(fā)學生的物理學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生積極主動地學習物理知識的有效動力。這就要求初中物理學科教師在教育實踐活動中想方設(shè)法激發(fā)與維持學生的物理學習興趣。其中，小組共同體學習模式的巧妙應(yīng)用可以很好地達成上述效果，讓學生愛上物理課，愿意全身心地融入物理學科的學習之中。

例如，在教學“汽化和液化”這一節(jié)物理知識之前，筆者首先為班上的小組共同體布置了如下的預(yù)習任務(wù)：“什么是汽化和液化？我們生活中有哪些汽化和液化的現(xiàn)象，請找出生活實例加以論述?！逼浯?，筆者要求小組共同體進行課前預(yù)習并嘗試完成上述預(yù)習任務(wù)。最后，筆者告訴學生準備最充分、預(yù)習效果最好的小組共同體可以作為代表講解“汽化和液化”這一節(jié)物理知識的相關(guān)知識點。這便為小組共同體確定了努力的方向，有了清晰的集體物理學習目標。學生在小組合作的氛圍中認真預(yù)習、思考與探索，各自發(fā)揮著自己的聰明才智。在小組集體的智慧下，汽化和液化的概念得以輕松突破，同時，學生也找到了生活中的汽化和液化現(xiàn)象，從而對汽化和液化這兩個物理概念有了進一步的深刻認知與理解。在整個物理學習過程中，小組成員積極而主動，懷揣興趣且熱情高漲。這便是小組共同體學習模式的恰當運用對激發(fā)學生的物理學習興趣所起到的積極作用。

（二）推動學生物理素養(yǎng)的發(fā)展

在以往的初中物理教學中，教師側(cè)重于學生物理考試成績的提升，對學生綜合素養(yǎng)及其各項能力的發(fā)展關(guān)注較少。這種畸形的應(yīng)試教育理念引導(dǎo)下的學生，勢必難以得到長遠的、有序的進步與發(fā)展。小組共同體學習模式的合理應(yīng)用可以有效改善這一狀況，它要求教師充分尊重學生的主體地位，給予學生充分成長與發(fā)展的空間，這對于學生綜合素養(yǎng)及能力的發(fā)展大有助益[2]。

以“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容的教學為例。由于該定律較為抽象，學生一時間難以形成有效理解。但囿于班級人數(shù)眾多，筆者又無法對學生一一進行詳細講解與輔導(dǎo)。針對這一情況，筆者便及時引進小組共同體學習模式，即讓學生自由結(jié)合成學習小組，以小組為單位形成學習共同體集中對牛頓第一定律的概念及其相關(guān)生活實例進行協(xié)作式探討與學習。同一小組共同體中設(shè)有專門的組長，其負責對小組成員的學習狀態(tài)進行監(jiān)督與調(diào)整。這樣一來，每位小組成員都能在這一學習共同體之中提出自身對于牛頓第一定律認知與理解上的疑惑，也可以將自身學習牛頓第一定律的一些心得與體會等分享給其他小組成員。在互幫互助的氛圍中，小組成員依靠合作的力量查漏補缺、揚長避短，更好地實現(xiàn)了對牛頓第一定律的理解與學習，掌握了其概念，也明確了其在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。在這一過程中，學生收獲的不僅是知識，還從中發(fā)展了合作能力，提高了自主探究的能力，更重要的是，還認識到了所學物理知識與自身實際生活之間的密切聯(lián)系，等等。這便是小組共同體學習模式的恰當運用推動學生物理綜合素養(yǎng)全面進步與發(fā)展的有力體現(xiàn)。

（三）提升初中物理教師的教育教學水平

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡教師改變以往“一支粉筆+一塊黑板走天下”的教學模式，鼓勵教師結(jié)合自身教育實踐情況靈活運用多種教育手段、教學方法，以在不斷豐富課堂教學形式的同時帶給學生更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗[3]。這對基層教育工作者提出了更高的要求及標準。小組共同體學習模式作為現(xiàn)代素質(zhì)教育理念中的一種先進教育模式，要求教育工作者轉(zhuǎn)變教學觀念，充分了解小組共同體學習模式的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)進行靈活的應(yīng)用。

筆者在初中物理教育實踐中接觸到小組共同體學習這一教學模式時，首先對其概念、適用范圍、原則及注意事項等理論性的知識進行了詳細分析、研究與探討；以此為基礎(chǔ)，在物理教育實踐中進行了積極的嘗試與運用。當然，在實際應(yīng)用的過程中難免會遇到各種各樣的問題，筆者也在課后積極進行了反思與總結(jié)，以不斷發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中的不足，并想方設(shè)法加以改善與解決。就這樣，在循序漸進的研究、探索與實踐應(yīng)用的過程中，筆者的物理教育水平得到了不斷提升，以此為前提，筆者的物理教學也更符合學生的實際情況，從而推動了學生物理素養(yǎng)及能力的更好形成與發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，初中物理教師應(yīng)立足實際對小組共同體學習模式進行靈活而科學的應(yīng)用，從而在不斷豐富初中物理教育形式的同時，給予學生物理學習以更多的趣味與體驗，并有效推動學生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。