藺國松

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733011）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)當今時代的發(fā)展需要。因此，教師的教學(xué)理念和方式均應(yīng)進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，尤其是對于抽象性較強的初中物理學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)如此。問題驅(qū)動課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生直觀化理解抽象的物理知識，還能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面成長[1]。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的牽引下，學(xué)生才能夠進行積極主動的學(xué)習(xí)和思考，從而真正吸收和掌握知識。然而，不同于語文、歷史等科目，物理學(xué)科故事性弱，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以借助物理現(xiàn)象嫁接故事，借助物理思維的抽象性設(shè)計不同的趣味問題，以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在教學(xué)“聲音的特性”一課時，教師可以先提出問題：“關(guān)于聲音，其實有很多有意思的現(xiàn)象，只是不被大家關(guān)注。大家仔細想一想聲音都有哪些有意思的現(xiàn)象呢？”學(xué)生：“回聲?！苯處煟骸皩?，回聲就屬于一種特有的聲音現(xiàn)象，還有嗎？”學(xué)生：“通過說話聲音辨別是誰?！苯處煟骸皩?，除了說話風(fēng)格之外，我們說話的語調(diào)也會出賣我們，待會我們會說到這個問題。還有嗎？”學(xué)生：“我們倒水的時候，隨著暖壺內(nèi)水量的增加，聲音也有變化?！苯處煟骸笆堑?，還有嗎？”學(xué)生：“狗的耳朵比人的耳朵靈敏?！苯處煟骸班?，這個也對，這個和聽力區(qū)間相關(guān)。同學(xué)們剛才說的這些關(guān)于聲音的現(xiàn)象都很有意思，也很常見，但是你們知道原因嗎？”學(xué)生：“不知道。”教師：“通過今天的學(xué)習(xí)，你們就會知道，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本?！?/p>

二、結(jié)合實際設(shè)計教學(xué)問題

知識源于生活，知識是對生活規(guī)律的總結(jié)，但是經(jīng)過總結(jié)而提煉出來的知識特別抽象，不利于學(xué)生理解。在這種情況下，教師可以將知識還原到生活中，將抽象的知識進行直觀展示，從而使學(xué)生理解知識，并加深對社會生活現(xiàn)象的認識[2]。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”時，雖然物態(tài)的熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等理論內(nèi)容能夠被學(xué)生理解，但是對于這些知識的應(yīng)用學(xué)生卻存在明顯的差異。對此，教師可以先問一問學(xué)生：“同學(xué)們，你們感覺物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容好學(xué)嗎？”學(xué)生：“好學(xué)。”教師：“物態(tài)的六種變化大家都能分辨清楚嗎？”學(xué)生：“能，從固態(tài)到液態(tài)是熔化，從液態(tài)到固態(tài)是凝固，很簡單?！苯處煟骸昂?，既然同學(xué)們都覺得簡單，老師就舉幾個生活中的例子考一考大家，看看大家的應(yīng)用能力。冬天湖面結(jié)冰，是什么物態(tài)變化？”學(xué)生：“凝固。”教師：“燒水時看到的‘白氣’呢？”學(xué)生：“汽化?！苯處煟骸白詠硭堋龊埂?？”學(xué)生：“液化?！苯處煟骸吧钋锿黹g下霜呢？”學(xué)生：“凝華?！苯處煟骸斑€不錯，看來同學(xué)們掌握得還挺熟練，老師小瞧你們了。咱們接著來。電燈泡用久了會變黑，發(fā)生了什么物態(tài)變化？”有的學(xué)生說凝華，有的學(xué)生說升華。教師：“到底是哪種呢？”學(xué)生：“先升華后凝華?！苯處煟骸啊眹L(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄’，這其中包括幾種物態(tài)變化，都是什么？”學(xué)生：“‘千里冰封’是由水變成冰，這是物態(tài)變化中的凝固現(xiàn)象?！苯處煟骸斑€有嗎？”學(xué)生：“樹枝上的霧凇等現(xiàn)象屬于凝華變化。”教師：“說得好，這道題還是有點難度，有同學(xué)能夠想到很不錯。聽下面一題，將溫度計從酒精中取出來，溫度計的示數(shù)會怎么變化？”有的學(xué)生說升高，有的學(xué)生說降低，有的學(xué)生說先升高后降低，還有的學(xué)生說先降低后升高。教師：“大家分別說一說自己判斷的依據(jù)？”學(xué)生不能準確說出自己判斷的依據(jù)。教師：“取出溫度計后，溫度計上的酒精會發(fā)生什么反應(yīng)？”學(xué)生：“汽化反應(yīng)。”教師：“汽化會怎么樣？”學(xué)生：“吸熱。”教師：“那溫度計的示數(shù)會怎么變化？”學(xué)生：“降低?！苯處煟骸暗蔷凭舭l(fā)完了呢？”學(xué)生：“溫度回升?！苯處煟骸皩α?，所以這道題的答案是什么？”學(xué)生：“先降低后升高。”

三、借助問題，展開物理實驗

物理知識的得來離不開實驗，而物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)同樣離不開實驗[3]。學(xué)生從課本角度理解物理知識和從實驗角度理解物理知識的效果是不一樣的。學(xué)生的親眼所見勝過教師的萬語千言。因此，物理教師應(yīng)當重視物理實驗教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展物理實驗，讓學(xué)生從中找到自己心中的答案。

例如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”一課時，教師可以先對光現(xiàn)象進行簡單的說明，讓學(xué)生對光現(xiàn)象形成一個大概的印象，然后根據(jù)教材進行實驗，讓學(xué)生觀察光現(xiàn)象并了解光原理。之后，教師可以將提前準備好的實驗設(shè)備拿出來，讓學(xué)生自己進行實驗。首先，教師可以讓學(xué)生進行光的直線傳播實驗，將水槽、水、激光筆、牛奶等素材發(fā)給學(xué)生，將實驗的過程由學(xué)生自己掌握，但是最終要讓學(xué)生說明并證明自己的實驗結(jié)果。即便把實驗的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師也要始終在學(xué)生旁邊進行觀察和引導(dǎo)。在看到學(xué)生已經(jīng)摸索出其中的規(guī)律后，教師就可以讓學(xué)生停止實驗，說一說自己的研究成果。如果學(xué)生的實驗結(jié)果不夠準確，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)實驗。比如，從上面實驗中學(xué)生得出“光在同種介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論，這時，教師不能給予學(xué)生通過，而是要求學(xué)生重新進行實驗，直到學(xué)生得到“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論時才可以通過。上述實驗還可以證明光的折射現(xiàn)象，這一點雖然并不難發(fā)現(xiàn)，但是在學(xué)生提出光的折射現(xiàn)象之后，教師要拋出問題，如折射角與入射角的大小比較、不同介質(zhì)中折射角度變化等，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研究。在學(xué)生得出應(yīng)有的實驗結(jié)論之后，教師可以繼續(xù)拿出光的反射實驗材料，讓學(xué)生進行光反射定律的相關(guān)實驗。在學(xué)生證明光的反射定律之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果對光的定律進行匯總。

四、糾正問題，促進學(xué)生反思

初中物理知識的教學(xué)除通過課堂的正向教學(xué)方式之外，還可以借助學(xué)生的錯題進行反向教學(xué)[4]。具體而言，教師可以以學(xué)生的錯題為例，根據(jù)學(xué)生的出錯點進行提問，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。無論學(xué)生能否思考明白，教師都不要直接告訴學(xué)生解題的思路或答案，而要引導(dǎo)學(xué)生突破自己的思維障礙，探索出答案，促進學(xué)生對知識的吸收與掌握。

例題：一物體做勻速直線運動，由公式v=s/t可知（ ）。

A.v與s成正比

B.v與t成反比

1995年，口腔科與心內(nèi)科共同開設(shè)心電監(jiān)護拔牙聯(lián)合門診，成為最早開設(shè)的多學(xué)科門診。中山醫(yī)院醫(yī)務(wù)處處長孫湛說，那應(yīng)該是一個整合門診的概念。1999年開設(shè)泌尿外科與放射科兩科聯(lián)合門診，胸外科、呼吸科與放射科三科聯(lián)合門診等多學(xué)科協(xié)作診療門診。

C.s與t成正比

D.以上說法都不對

學(xué)生在選擇時A、B、C、D 都有選的，但是正確答案只有一個。

教師：“對于這道題，同學(xué)們選哪個的都有?，F(xiàn)在我們就進行一場討論，選A 選項的同學(xué)，請說一說理由。”

學(xué)生：“根據(jù)公式就可以判斷?！?/p>

教師：“那B、C 選項根據(jù)公式不能得出嗎？”

教師：“聽上去還是挺有道理的。但是，正如你所說，s和v、t成正比，那么A 選項是不是也是表述不全面呢？”

學(xué)生：“應(yīng)該是?！?/p>

教師：“你們再考慮一下。現(xiàn)在請選B 選項的同學(xué)說一說理由。”

學(xué)生2：“由公式可知，A、B、C 三個選項都是正確的，但是正如剛才所說，A、C 兩項都正確，但是它們分別表述不完整，所以選B?！?/p>

教師：“如你所說，A、C 選項表述不完整，但是這并不表示A、C 的錯誤性，對不對？”

學(xué)生：“是的?！?/p>

教師：“以這個思路排除A、C 選項，理由不夠充分。再考慮一下。請選C 選項的同學(xué)說一下理由。”

學(xué)生3：“題目中說物體在做勻速直線運動，也就是說,s與t的比值是定值，所以s與t成正比。”

教師：“說得很好，選A、B、D 選項的同學(xué)，你們能想清楚嗎？”

學(xué)生：“明白了，v和s、t均不構(gòu)成任何正反比關(guān)系?！?/p>

教師：“是的，同學(xué)們要注意審題，其次要注意在選擇答案時要有明確的依據(jù)，不能模棱兩可，也不要為出題者所迷惑。”

結(jié) 語

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，初中物理教師在教學(xué)時應(yīng)及時拋出問題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新問題，然后去探究和挖掘問題。這不僅有利于凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中吸收知識、理解知識，進而靈活運用知識。