鄭桂紅

(福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)東園中學(xué) 福建 泉州 362000)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中階段打下扎實(shí)的議論文閱讀技巧能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。議論文主要是“以理服人”的文章，其在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料，并發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，最終達(dá)到闡明自己觀點(diǎn)，作出最終判斷的目標(biāo)。高效的議論文閱讀教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至學(xué)生的發(fā)展而言具有深遠(yuǎn)的影響，因此本文主要以議論文教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行深入探討，為學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

勇于嘗試則能成功，獲得成功才能夠不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師首先做的就是直入課文的講解過(guò)程，忽視了學(xué)生對(duì)于自我定位的一個(gè)過(guò)程。有的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)該類型的文章，直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，就無(wú)法明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過(guò)該文章的學(xué)習(xí)，要收獲的是什么？因此在對(duì)該類型文章的教學(xué)初期，教師應(yīng)能夠充分提升學(xué)生的自主性，首要任務(wù)就是要學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并能夠在學(xué)習(xí)中不斷探究，不斷解惑[1]。做好課前預(yù)習(xí)的方式能夠給學(xué)生一個(gè)很好的緩沖時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到先學(xué)后教，先練后教的效果。課前的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地完成知識(shí)的構(gòu)建以及儲(chǔ)備，進(jìn)而通過(guò)收集信息，獲得情感體驗(yàn)，最終做到頭腦思辨。

比如在部編版九年級(jí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)該階段的目標(biāo)，比如作者先后談?wù)摿藥讉€(gè)問(wèn)題，中心論點(diǎn)是什么？該問(wèn)的題目是論題還是論點(diǎn)？文中有哪些論證方法，并闡述其作用？采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。各組在預(yù)習(xí)階段的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，并且進(jìn)行研究、質(zhì)疑。教師可以將該過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)帶到正課上，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，任何在預(yù)習(xí)過(guò)程中碰撞出來(lái)的思維火花都是一種收獲。整個(gè)預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生明確了該文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，并通過(guò)了解學(xué)情為以后的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)指明了方向。

2.巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一堂課是否精彩，是否值得繼續(xù)聽(tīng)，其判斷在于開(kāi)課的頭三分鐘是否精彩。因此一個(gè)好的開(kāi)始對(duì)于閱讀文章的講解非常重要。巧妙的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。帶著高昂的興致、活躍的思維，學(xué)生能夠容易地進(jìn)入到理解和記憶當(dāng)中，因此創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于議論文教學(xué)而言非常關(guān)鍵。

導(dǎo)入的方式多種多樣，比如可以采用名言警句、也可以進(jìn)行設(shè)疑，或者通過(guò)一則小故事吸引學(xué)生的注意力。比如《應(yīng)有格物致知的精神》一文就是一個(gè)典型的議論文，該文在描寫的過(guò)程中具有非常強(qiáng)的思辨色彩，通過(guò)古代文化典籍引出作者的觀點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以用一則對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:小學(xué)老師說(shuō)要是不好好學(xué)習(xí)就考不上初中，… …,大學(xué)老師說(shuō)不好好學(xué)習(xí)就找不到工作，當(dāng)進(jìn)入社會(huì)后，老板說(shuō)“在學(xué)校是不是只顧著學(xué)習(xí)了?”請(qǐng)同學(xué)想一想老板的話是什么意思？是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重理論知識(shí)而忽視了其他能力的培養(yǎng)？自然而然地引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去尋求答案。通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入為議論文的教學(xué)提高了實(shí)效性，并吸引學(xué)生進(jìn)行深入地探索。

3.拓展課外教學(xué)，活躍學(xué)生思維

學(xué)生的發(fā)展不僅僅得益于現(xiàn)有的知識(shí)水平，同時(shí)也在于潛在的知識(shí)獲取能力。在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供豐富的課外拓展教學(xué)活動(dòng)能夠有效激活學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的積極參與，促使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到新的認(rèn)知水平[2]。

仍以《應(yīng)有格物致知的精神》為案例進(jìn)行探究。立足于學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在此教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論據(jù)的補(bǔ)充說(shuō)明。比如有的學(xué)生就選擇了“就是說(shuō)，不管研究自然科學(xué)，研究人文科學(xué)，或者在個(gè)人行動(dòng)上，我們都要保留一個(gè)懷疑求真的態(tài)度，要靠實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相”為論點(diǎn)，通過(guò)參考資料，運(yùn)用以前所掌握的知識(shí)和信息，用“富蘭克林受一次電學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，用‘風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)’來(lái)驗(yàn)證雷電是一種放電現(xiàn)象”來(lái)當(dāng)作論據(jù)。通過(guò)該形式的活動(dòng)有效提升了學(xué)生思考的寬度和廣度，有助于學(xué)生思維的快速發(fā)展。

有效提升初中議論文的教學(xué)效果，就要注重以生為本，立足于學(xué)生，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生提供一個(gè)積極思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展議論文學(xué)習(xí)的熱情并能通過(guò)積極思考，提升自己的判斷能力。