路德斌

（甘肅省武威市民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引言

近幾年來，國家對西部寄宿制學(xué)校給予了大力支持，有效地?cái)U(kuò)大了西部地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)規(guī)模，對西部學(xué)齡前兒童的教育及義務(wù)教育起到了保障與促進(jìn)的作用，同時(shí)針對寄宿制中學(xué)的建設(shè)，還有效地改進(jìn)了一些農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件，使寄宿制中學(xué)教育在近幾年得到了明顯的發(fā)展。但針對新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，很多寄宿制初中語文教師在教育教學(xué)中仍無法有效落實(shí)好的教學(xué)方法。鑒于此，筆者認(rèn)為，寄宿制初中語文教師可以采取因地制宜的方式，積極開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的語文知識，不斷開闊學(xué)生的知識視野。

一、明確寄宿制初中語文課外學(xué)習(xí)資源的范圍

（一）寄宿制中學(xué)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源

寄宿制學(xué)校一般會擁有當(dāng)?shù)厮赜械淖匀毁Y源。這些自然資源可能是普通的山野，也可能是風(fēng)景名勝，但是每個地區(qū)地貌在形成過程中都經(jīng)歷了一系列的過程，通過歷史的沉淀，最終形成各個地區(qū)特有的地勢地貌，這些自然資源其實(shí)就是潛在的課外學(xué)習(xí)資源。寄宿制初中教師在教學(xué)的過程中，需要進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，并讓學(xué)生將其與理論知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使自然資源成為學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的寶貴資源。

（二）寄宿制中學(xué)當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源

對于寄宿制中學(xué)而言，可以進(jìn)行開發(fā)與利用的當(dāng)?shù)厣鐣Y源有很多，如當(dāng)?shù)剡z留下來的文物古跡、傳統(tǒng)節(jié)日、基本的社會活動、風(fēng)俗民情及學(xué)生家庭的日常生活等，這些都是學(xué)生身邊存在的一些社會資源，教師通過對這些社會資源的開發(fā)和利用，可以讓學(xué)生接收到當(dāng)?shù)睾屯饨绲母鞣N信息，從而豐富學(xué)生對語文課外學(xué)習(xí)資源的積累。

（三）寄宿制中學(xué)當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源

寄宿制中學(xué)語文教師在教學(xué)課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多接觸當(dāng)?shù)氐奈幕顒樱寣W(xué)生初步了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，在活動參與的過程中感受活動的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕Ξ?dāng)?shù)匚幕M(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕睦斫馀c掌握，拓寬學(xué)生的語文知識面。

二、開發(fā)和利用寄宿制中學(xué)語文課外學(xué)習(xí)資源的方法

（一）組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐氖挛镞M(jìn)行參觀訪問

參觀訪問主要包括定期和不定期這兩種具體的形式：定期的參觀訪問主要是針對一些寄宿制中學(xué)當(dāng)?shù)毓逃械墓?jié)日與活動，而不定期的參觀訪問主要是結(jié)合教師在課堂教學(xué)過程中所需要的內(nèi)容而開展。眾所周知，語文學(xué)科是一門來源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科。學(xué)生通過參觀訪問寄宿制中學(xué)當(dāng)?shù)氐氖挛铮梢陨羁痰伢w會到語文與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對語文課外學(xué)習(xí)的興趣[1]。

教師可以利用雙休日的時(shí)間帶領(lǐng)留校的學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，其中最為簡單而有意義的參觀訪問活動便是爬山。教師可以帶領(lǐng)留校生攀爬當(dāng)?shù)氐纳矫}，讓學(xué)生在觀賞風(fēng)景的過程中體會到爬山的樂趣，感受到大自然的鬼斧神工，從而對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝有很好的觀賞體驗(yàn)。教師可詢問學(xué)生在參觀的過程中有什么值得紀(jì)念的東西。學(xué)生的回答是：“有很多，有很多張照片，照片里記錄了很多優(yōu)美的風(fēng)景?！边@些令學(xué)生矚目的奇美景色，是對匆忙生活的一種舒緩，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種新體驗(yàn)。隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的提高，風(fēng)景區(qū)不斷被開發(fā)，景色發(fā)生了一定的改變，這便又成了學(xué)生參觀訪問的重要內(nèi)容。學(xué)生可在參觀后寫出一篇篇的訪問筆記、評論及觀后感等。這是對寄宿制當(dāng)?shù)卣n外教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用，對加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活間的聯(lián)系有重要的作用。通過實(shí)際的參觀訪問，學(xué)生的眼界逐漸開闊起來，思維也變得更為活躍，從而提高了寄宿制中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、辯論時(shí)事熱點(diǎn)

評價(jià)、辯論對學(xué)生語言表達(dá)能力、辨析能力及審美能力等各項(xiàng)能力的提升都有重要的意義。尤其是對寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，由于他們處在一個相對封閉的環(huán)境中，接觸外界的機(jī)會比較有限，則其語言表達(dá)能力、辨析能力及審美能力很難得到提高，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都是不利的。教師可以借助國內(nèi)外的一些熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行了解，然后組織學(xué)生自行開展辯論賽。

例如，針對“共享單車如何成為城市風(fēng)景”這一熱點(diǎn)話題，教師可以組織學(xué)生從多方面、多渠道收集這方面的資料，收集關(guān)于共享單車的一些圖片、文字及視頻資料等，同時(shí)將學(xué)生收集到的這些資料共享在班級知識窗上，并給這部分內(nèi)容設(shè)置一個專題欄。僅僅幾天的時(shí)間，學(xué)生精心制作，寫出了對時(shí)事的報(bào)道“加大懲罰力度，促進(jìn)共享單車的發(fā)展”，并且出現(xiàn)在班級的知識窗專題欄上。學(xué)生對共享單車的良性發(fā)展，在理解上還不是特別成熟。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到如何促進(jìn)共享單車的良性發(fā)展，教師可以組織學(xué)生開展一場辯論賽。正方認(rèn)為加大懲罰力度利大于弊，反方認(rèn)為加大懲罰力度弊大于利，兩方的學(xué)生都發(fā)表了己方的觀點(diǎn)。正方覺得利用懲罰制度可以有效地促進(jìn)人們遵守共享單車規(guī)則；而反方認(rèn)為，這會導(dǎo)致人們抵制共享單車。兩方對問題都進(jìn)行了深入的探討，并且在辯論的過程中提高了語言表達(dá)能力和辨析能力。學(xué)生通過接觸更多的外界信息，有效地提升了自身的語文綜合素質(zhì)和水平。

（三）加強(qiáng)對身邊課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用

寄宿制中學(xué)的語文教師在開發(fā)和利用課外教學(xué)資源的過程中，主要的教學(xué)任務(wù)就是充分有效地利用好學(xué)?，F(xiàn)有的一些教學(xué)設(shè)備，利用身邊的課外學(xué)習(xí)資源來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并且為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其中，教師需要結(jié)合初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科存在的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)語文各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以對寄宿制學(xué)生在校期間的一日活動項(xiàng)目進(jìn)行安排：在早餐半小時(shí)期間可以利用錄音機(jī)播放《紅樓夢》《三國演義》《朝花夕拾》等這些名著的片段；利用課間活動時(shí)間和午休時(shí)間播放一些詩歌等，讓學(xué)生在潛移默化中得到文學(xué)的熏陶，并提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣；在語文課堂上，教師可每天讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，對課堂上所講知識進(jìn)行課外補(bǔ)充，對自己童年的趣事進(jìn)行講述，對所學(xué)過的優(yōu)美詩歌進(jìn)行朗誦，講一些有趣的笑話等，教師可以對此進(jìn)行打分，給予學(xué)生鼓勵和支持；在晚自習(xí)期間，如果條件允許的話，教師可以利用多媒體設(shè)備朗讀小說、解讀名著片段、賞析詩歌等。總之，這些都是存在于學(xué)生與教師身邊的資源。對于寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，能有效豐富他們的語文知識積累，讓他們的語文知識得到課外的延伸，使語文知識在他們腦海中留下了更為深刻的印象，長此以往，學(xué)生能夠積累大量的語文課內(nèi)外知識，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（四）緊抓課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

寄宿制中學(xué)語文教師可以利用課余時(shí)間開展多樣化的課外閱讀活動，利用閱讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生對課外知識的需求，教師可以每周開展一場讀書會。但是，考慮到寄宿制中學(xué)的條件有限，閱讀資源極其匱乏，為此，教師可以讓學(xué)生將自己家里存有的課外書籍帶到學(xué)校來，然后在教室里建立一個圖書角。學(xué)生可以在讀書會上表達(dá)與分享自己閱讀后的感受。教師也可適當(dāng)?shù)貐⑴c到討論中，給予學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)，讓學(xué)生從多方面對文章進(jìn)行理解與體會，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、開闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的語文能力。

例如，在學(xué)生閱讀《變色龍》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“文中的‘變色龍’具體指的是誰？人物存在怎樣的特點(diǎn)？為什么將其稱之為‘變色龍’？”教師讓學(xué)生抓住書籍的標(biāo)題展開思考與質(zhì)疑，然后帶著這些問題仔細(xì)地閱讀文章，并對“變色龍”的含義進(jìn)行探究，從而理解其內(nèi)在的含義。再如，在學(xué)生閱讀小說《巴黎圣母院》時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論：“道貌岸然的副主教克羅德與面目丑陋的敲鐘人卡莫西多兩個人物在性格上存在著怎樣的不同？是否能夠以貌取人？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個人物對待女主人公埃斯梅拉達(dá)的態(tài)度進(jìn)行思考，意識到真正的美是來自心靈的，外在的美并不能直接反映出一個人的人格，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到教會人物為了自己的欲望而設(shè)置的惡毒陰謀，突出了當(dāng)時(shí)封建專制主義社會的黑暗。

結(jié)語

總之，對于寄宿制中學(xué)的語文教師而言，需要結(jié)合寄宿制中學(xué)的特點(diǎn)，有效地利用時(shí)間，運(yùn)用多種教學(xué)方法開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生深入語文文本中體會課文表達(dá)的情感，從而有效地拓展自身的知識面，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。