?周 霞

一、小學語文寫作教學中存在的問題

(一)寫作目標不明確 絕大部分學生都對寫作不感興趣，支撐他們繼續(xù)寫作的原因一般都是教師的硬性布置，而這種布置都是一種機械式的安排，教師沒有根據(jù)學生的實際喜好和特點來布置寫作課題，只是依據(jù)教學大綱布置一些課后寫作任務。這樣的機械安排大多是為了提升學生的作文分數(shù)，并沒有注意學生寫作技能的提高，學生不清楚寫作的動機和目的，對于寫作內(nèi)容和思想把握不到位，單純當作應試作文來寫，久而久之，學生對于寫作的熱情就會消散。

(二)寫作能力不足 小學生寫作能力的不足主要是表現(xiàn)在兩個方面之中，一個是寫作基礎薄弱，知識積累不夠，另一個是想象力不足，寫作缺乏思路。造成這種現(xiàn)象的原因有不少，這里挑一些重要的原因做陳述：學生的語文基礎知識不扎實，在語文學習中，知識的積累不夠，而且不能將所學的知識靈活應用；學生的閱讀量比較缺乏，生活閱歷不足，教師沒有積極開拓學生的想象思維，導致學生的思路不能很好地展開，局限在一定的范圍內(nèi)。

(三)作文脫離實際生活 寫作其實就是對生活的再加工，沒有一個作家可以完全憑借自己的大腦去構(gòu)造一篇文章，他們的寫作都需要經(jīng)過一個比較厚重的生活積淀，才能夠完成。作為思維不太成熟的小學生來說，生活的閱歷更為重要，但是很多學生在寫作之時，與實際生活拉開了很大的距離，他們只是單純搬運書上的語句，將教師教授的寫作技巧運用進去，而沒有加進自己對生活的觀察和理解，導致整篇課文呈現(xiàn)一種模板化的樣子。

(四)作文缺乏真情實感 作文缺乏真情實感其實和脫離實際生活聯(lián)系極為緊密，學生沒有將生活的感悟加進作文之中，寫作只是搬運抄襲，死板地套用一些語句，只會造成作文內(nèi)容泛泛而談，缺乏真實性和情感性，嚴重偏離了作文寫作的初衷。

二、小學語文寫作教學策略分析

(一)激發(fā)學生的學習興趣 興趣是學習最好的老師，只有激發(fā)起學生寫作的興趣和欲望，才能高效幫助學生進行寫作的學習。為了激發(fā)學生的興趣，教師不應該機械式地布置任務，在布置寫作任務時，要結(jié)合學生的實際能力設定合適的作文題目，保證寫作對象是學生熟悉的事物，讓學生有話可說；另外教師還要注意對學生的表揚和肯定，多夸獎激勵學生，讓學生更有動力去寫作；為了有效激勵學生，教師還可以將一些優(yōu)秀范文念給學生聽，鼓勵學生再接再厲寫出更好的作文來。

(二)培養(yǎng)學生的寫作能力 小學語文寫作教學就是為了讓學生掌握寫作技巧，并能把學到的知識有效運用，其實就是培養(yǎng)學生的言語表達和文字表達能力。教師應該利用課本上的寫作板塊，展開對學生寫作能力的培養(yǎng)，比如說在學習“白描寫作”的時候，教師可以讓學生走出教室，走入到校園之中，觀察外邊的自然景物進行特點描述寫作，普通的花草、樹木、小鳥甚至是昆蟲都可以是學生寫作的素材來源。在留取一定的觀察時間之后，教師可以讓學生進行交流，并用文字將看到的、想到的寫出來。透過實踐活動，學生能夠有效感受到身邊事物的美好，觸動自己的情感，寫出更好的作文來。

(三)創(chuàng)設寫作教學情境 情境教學是一種很好吸引學生注意力和拓展學生思維的教學方式，對于一些考驗寫作者思想感情的作文來說，這種教學方式會有更大的作用。教師可以為學生提供相關知識以及寫作題目，引導學生去寫作，教師也可以鼓勵學生自己尋找喜歡的范文，創(chuàng)設知識背景，分析范文的優(yōu)點，并進行深入思考，得出適合自己寫作的思路。除此之外，教師也可以通過提問的方式創(chuàng)設情境，引導學生拓展寫作思維。

(四)引導學生閱讀課外書，積累豐富的寫作素材

要想寫好作文，閱讀積累是必要的，如果學生沒有充足的知識積累，根本寫不出高質(zhì)量的作文來，因此要想提高學生的寫作能力，就得鼓勵學生多去閱讀，拓寬自己的思維。有些學生可能不喜歡閱讀，如果教師只是硬性規(guī)定閱讀任務，效果可能會不盡如人意，這種情況，教師不妨換種方法引導，讓學生真正喜歡上閱讀。比如說，在推薦《三國演義》這本書的時候，教師可以通過趣味故事的講解，讓學生喜歡上這本書，注意故事要簡單有趣，足夠吸引學生。就以曹操和呂布的一段故事插曲為例：有一次，曹操被呂布打敗，狼狽逃跑，正要出城門，忽然看到呂布和他的士兵迎面沖來，曹操大驚之下，立馬遮住面龐，呂布問他：“你見到曹操了嗎？”曹操急中生智，指著前面一位騎馬的人說：“騎馬者是曹賊?！眳尾悸牶蟠笙?，急忙帶人去捉曹操……故事講到這里，就該結(jié)束了，剩下的就由想要知道解決的學生自己去尋找答案。通過這種方式，學生會逐漸喜歡上閱讀。