?黃志華

在促進教育均衡發(fā)展的社會需求下，差異教育教學越來越被人們關(guān)注，差異教學提倡優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。這不是簡單地降低或提高教學要求，而是深層次意義上的公平與質(zhì)量，使不同的學生在學習和發(fā)展上的需要都能得到滿足。

一、高度重視，緊跟前沿，了解差異

學校要有持久的生命力，必須加強教師隊伍建設(shè)、文化建設(shè)和特色建設(shè)。學校一直緊跟國內(nèi)差異教學最新動態(tài)，以學生的學習差異為基點，以提升課堂質(zhì)效和生命品質(zhì)為著眼點，以優(yōu)化課堂教學形態(tài)為著力點，積極探索不同學科、不同課型的差異教學模式和實施策略，從而挖掘?qū)W生個性潛能，將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格，并逐漸形成以人為本、情感與智慧相互促進、和諧共生的教育模式，引領(lǐng)學校走差異教育之路。

二、知行合一，互動交流，專研差異

系統(tǒng)學習“差異教學”理論是促進教學發(fā)展的前提，為此我們根據(jù)教師之間差異將理論學習分為三個層次：

(一)研讀著作。要求全體教師研讀《差異教學論》《差異教學策略研究》，了解學生差異與差異教學關(guān)系、學生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學策略等相關(guān)內(nèi)容。使教師認識到該理論的思想淵源和文化積淀，牢固樹立全面育人和個性培養(yǎng)相結(jié)合的教育理念。

(二)專家講座。聘請差異教學提出第一人華國棟教授就《實施差異教學，促進全體學生發(fā)展》等核心問題進行深入解讀。針對教師在讀書過程中沒有深刻理解的問題進行點撥；幫助不同層次的教師更好的消化理解原著內(nèi)容。

(三)沙龍解疑。在學習相關(guān)概念后，組織教師討論“對差異教學的理解”，提出問題設(shè)計，深入了解差異教學的內(nèi)涵，認識其重要性。要求教師在差異理論指導下，反思各自在教學實踐中解決學生差異性問題的經(jīng)歷，撰寫了教育筆記及學習體會。在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題，深化理論，更新觀念，促進成長。

三、立體研訓，錘煉教學，分享差異

多方位校本研修將教師的培養(yǎng)與學校的教學改革結(jié)合在一起，將教師的學習、教學、研究、實踐融合在一起，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

(一)搭建工作室平臺，引領(lǐng)差異示范 工作室成立的宗旨就是應(yīng)用差異教學策略，提升教學有效性，使每名學生都能得到最大限度的發(fā)展。工作室要構(gòu)建立體式研訓模式，既有面對面的碰撞，又要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮名師示范作用，打造優(yōu)秀教師團隊。工作室成員將在主動申請的基礎(chǔ)上進行考核選拔，緊緊圍繞發(fā)揮長板，補齊短板，做最好的自己；增強凝聚力，打造具有“四能”(科研能力、教學能力、反思能力、協(xié)作能力)的優(yōu)質(zhì)教師團隊為目標。工作室計劃開設(shè)“開放課堂”，將在每個月進行骨干教師課堂開放，對學校優(yōu)秀教師的快速成長起到了催化和促進作用。

(二)以科研為牽引，共浴差異之美 聚焦差異教學，促進課題研究。圍繞學校差異教學重點工作，積極倡導學校的研修活動必須與科研相結(jié)合，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)“以教促研，以研帶教”的轉(zhuǎn)變。聚焦差異教學，“以教促研，以研帶教”是符合教學規(guī)律，為學生的個性發(fā)展服務(wù)的。

(三)教學研討培訓，凸顯差異主題 學校提出“尊重差異，玩轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，從教研備課到教案作業(yè)；從課例展示到賽課評比都在滲透差異教育的思想。

學校開展“尊重差異，玩轉(zhuǎn)課堂”主題的教學研討活動，老師們圍繞尊重差異這個主題開展系列聽評課活動。通過教學老師們開始接觸什么是差異，了解學生差異現(xiàn)象，并試著尋找解決辦法。骨干教師以課堂教學為平臺，邊教學實踐邊研究，大家一起聽評課，總結(jié)反思。

差異教學研究，要求人人有目標，人人有問題。首先，大家按照學生差異表現(xiàn)、差異情況分析、差異策略應(yīng)對以及學生的教育反饋幾個方面開展研究，每位老師都有過程性研究記錄，每個班級都開展差異研究。通過第一階段的研究，教師們對差異教育有了比較明確的認識，孩子們也有了比較明顯的進步。其次，在原來研究的基礎(chǔ)上細化要求，比如教學目標的設(shè)定細化到層級目標，課堂教學要體現(xiàn)差異策略，教學評價要符合學生的差異特質(zhì)，作業(yè)的布置分為必做和選作等等。

為了督促老師們對差異教育的長期學習研究，利用集體備課或教研活動的時間，要求教師做好跟蹤調(diào)查，積累過程性材料。對學生的差異情況分析整理成學生個案，對教學中應(yīng)用的差異策略進行總結(jié)、對日常出現(xiàn)并解決的問題寫成案例及反思，把體現(xiàn)差異性的作業(yè)、教案進行總結(jié)等等。

四、德智體美，多元互動，享受差異

差異教育不僅要以課堂教學為主陣地，德育、藝術(shù)教育都是尊重差異、減小差異的重要平臺。學校利用“懷孝心 見孝行”演講比賽鼓勵學生全面發(fā)展，不只關(guān)注成績，還要關(guān)注思想品德教育。學生的特質(zhì)差異會有不同表現(xiàn)，有的表現(xiàn)在語言上，有的表現(xiàn)在繪畫上，利用“尊重差異 體驗快樂”六一書畫作品展，讓每一名學生都有快樂體驗，感受到不同的滿足感。

開展豐富多元的活動照顧差異，促進學生發(fā)展。學校開展了家文化孝行活動，結(jié)合不同學生的特點，開展不同的活動：能力較強的孩子，在專題活動上表演節(jié)目，有書畫特長的孩子展示書畫作品，有文學特長的孩子展示自己的作文或背誦優(yōu)美的文章，還有一些孩子可以背誦指定的古詩，讓每個孩子都有所得，有發(fā)展。以個體差異為起點，使每一個學生能找到提升自己的學習目標、適合自己的學習方法；使學生能樹立正確的學習態(tài)度，樂學、會學，讓每一個學生都主動和諧地發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

差異教學為學校的發(fā)展開辟了一條高效的提升之路，學校會結(jié)合教育教學發(fā)展的實際，遵循教育和個人發(fā)展的規(guī)律，尊重差異，深入學習差異教育理念，發(fā)現(xiàn)差異現(xiàn)象，積極開展差異化教學探究，怡然自得，各享其美。