?蔡秀粉

小學(xué)生缺乏對完整句式的訓(xùn)練和描述事物的經(jīng)驗，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察者的角度來思考和描述，強化學(xué)生的句式連貫性和描述的準(zhǔn)確度。所以，小學(xué)語文寫作教學(xué)主要從幫助學(xué)生構(gòu)建通順合理的簡單句式入手，進而加入一定的寫作技巧和修辭手法，逐步寫出生動形象的小短文。本文主要圍繞詞句訓(xùn)練、素材積累、提高觀察能力、訓(xùn)練寫作方法幾個方面探討了小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用。

一、雕琢詞句，打好基礎(chǔ)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的初級階段，還不具備用完整的句子和恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達自己的所見所聞和所想的能力，在選擇詞匯的準(zhǔn)確性和構(gòu)造句子的通順合理等方面都缺乏良好的基礎(chǔ)，而選詞造句正是寫出優(yōu)秀作文的第一步。因此，教師首先要做的就是鍛煉學(xué)生的造句能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和觀察準(zhǔn)確地通過完整的句子表達出來。所以教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，一定要注重對學(xué)生選詞造句能力的訓(xùn)練。教師可以在課前準(zhǔn)備好幾篇例文，讓學(xué)生對例文中的詞語進行替換，修改詞匯應(yīng)用中的錯誤，或者用不同的句子描繪同一景象，進而幫助學(xué)生分析最合理的詞匯和句子，并說明原因。通過這種方法，訓(xùn)練學(xué)生使用詞匯和創(chuàng)造句子的能力。

例如，我曾在習(xí)作課上從課文中選擇了“我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林…”這樣的句子，讓學(xué)生嘗試用其他的詞語分別代替句子中的“奔騰”“澎湃”“遼闊”“茂密”這幾個形容詞，經(jīng)過我的啟發(fā)和分析，學(xué)生積極地發(fā)言，爭相說出了自己的想法。經(jīng)過這樣的思考，提出了許多不同的詞語如“流動的江河”“青青的草原”等，最后我又給學(xué)生分析了原文中的詞語更加恰當(dāng)?shù)脑?。顯然，在這堂課中，學(xué)生對寫作時如何選擇合適的詞語有了更好的理解。

二、積累素材，培養(yǎng)觀察能力

經(jīng)過對詞句的反復(fù)雕琢和訓(xùn)練，不僅擴大了學(xué)生的詞匯儲備量，而且所寫的句子也更加合理通順。接下來就逐漸步入了寫語段和小短文的階段，這需要學(xué)生具備一定的素材儲備和知識積累。教師需要組織多種多樣的知識競賽活動，讓學(xué)生增加知識輸入，積累寫作素材，可以通過組織古詩詞比賽、成語接龍、看圖講故事等小游戲來增加學(xué)生的素材儲備，培養(yǎng)豐富的想象力。其次，寫作首先來源于生活，而小學(xué)生在觀察生活中的事物方面仍然有所欠缺，或者不知道怎樣將自己觀察到的內(nèi)容寫進作文中。因此需要教師進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何將自己觀察到的景象或者事物寫成一篇優(yōu)秀的小作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、嘗、摸、聞等方式進行觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生分別從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對所觀察的事物進行合理的描寫。

例如我在班級里組織了名人名句比賽，在班上以輪流背誦的形式讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的名人名句背誦出來，比一比誰知道的最多。比賽結(jié)束后，我讓學(xué)生將今天背誦的名句抄寫在筆記本上作為寫作的素材。我還在班級里組織了看圖講故事的比賽，讓學(xué)生根據(jù)我在黑板上展示的圖片來講一個小故事，學(xué)生發(fā)散自己的思維，講出了許多有趣的故事，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，增強了想象力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的興趣，而且在寫作文時能夠更加生動，更加具有創(chuàng)造力。而在教導(dǎo)學(xué)生寫《秋天》這篇作文時，我?guī)е鴮W(xué)生仔細觀察了秋天校園里的景象，學(xué)生看到黃色的樹葉像蝴蝶一樣落下來，天空又藍又高，感受到了微風(fēng)輕輕地從臉上吹過。通過這樣的觀察，學(xué)生們寫出來的秋天的景色生動具體。在寫《我最愛的水果》這篇作文時，我讓學(xué)生將自己最喜歡的水果帶到課堂上，通過不同的感官仔細觀察了水果的顏色、形狀、表皮、味道等特征，再進行寫作，最后學(xué)生都寫出了鮮活有趣的小作文。

三、指導(dǎo)方法，提高寫作能力

在學(xué)習(xí)完觀察類的習(xí)作后，學(xué)生已經(jīng)具備了寫作其他類型文章的能力，比如簡單的記敘文、常用的應(yīng)用型作文、想象類作文等，這類作文由于對敘述故事的完整性和藝術(shù)性具有一定的要求，因此都要求學(xué)生具備一定的寫作技巧和方法，比如寫作順序的選擇以及擬人、比喻、排比等修辭手法的應(yīng)用等。而這個階段學(xué)生通常具備非常良好的模仿能力，因此教師在給學(xué)生教授寫作技巧和方法時，可以通過教師舉例、學(xué)生模仿的形式進行教學(xué)，也可以先為學(xué)生分析課文中的寫作方法，然后讓學(xué)生進行模仿，等學(xué)生熟練之后，自然能夠?qū)W(xué)習(xí)到的寫作方法應(yīng)用到自己的作文中。

四、結(jié)語

寫作既是對學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識的應(yīng)用，也是提高學(xué)生能力的方法。培養(yǎng)良好的寫作能力，可以提高學(xué)生的理解力，增強表達能力和觀察能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但同時，良好的寫作基礎(chǔ)并非一蹴而就，而是來自于反復(fù)的雕琢和訓(xùn)練。因此教師必須制定合理的教學(xué)計劃，幫助小學(xué)生逐步提高寫作能力，培養(yǎng)對語文寫作的濃厚興趣。