?張曉麗

如果教育的最高境界是“無痕”，那語文教學(xué)的最高境界應(yīng)該是“無形”！

這是我在公開課《圓明園的毀滅》教學(xué)之后，最想表達的一句話！

2018年12月4日，《圓明園的毀滅》這堂讓我沒有任何缺憾的公開示范課，顛覆了“課堂教學(xué)永遠是一門兒遺憾的藝術(shù)”這一美麗的論斷，教學(xué)是一門藝術(shù)不假，但遺憾未必全有；也否定了時下語文教學(xué)所興起的各種五花八門兒的教學(xué)模式。真正意義上的語文教學(xué)是不應(yīng)該受任何模式的束縛的——因為課堂是靈動的！

這堂只有七個學(xué)生的公開課，我——“教而無憾”！它將成為我語文教學(xué)的一個新的突破，更是一個全新的開始！

一直以來我曾致力于語文課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新與改革，也曾在課程改革的大環(huán)境中，爭當(dāng)追波逐浪的“弄潮兒”，從熱鬧到寧靜，從浮華到本真，起起伏伏，走過了十幾年。然而，時至今日，我終于可以將我的語文教學(xué)的探索經(jīng)驗整理成文，得以推廣，讓更多年輕的教師學(xué)習(xí)與借鑒，少了探索路上的摸爬滾打，縮短他(她)們成長的時間，受益的是我們的孩子們。

《圓明園的毀滅》這堂課的教學(xué)內(nèi)容，我并不陌生。2011年，我曾在我們逸夫小學(xué)講過，也是一節(jié)公開課。偌大的一個多媒體教室，擠滿了學(xué)生和聽課的老師。課堂上34張豐富多彩的幻燈片，悠揚的背景音樂，《火燒圓明園》的視頻片段，以及詳細的資料展示，這堂課我講的何其“精彩”，甚至連過渡語都精美的不可挑剔。然而，事實上，從講完課的那一刻，我就感覺到：那是我“一個人”的課堂，跟我的學(xué)生沒有太大的關(guān)聯(lián)。

今天，同樣是《圓明園的毀滅》，七個學(xué)生！聽課老師有多少，我無暇顧及，我的眼里只有——我的學(xué)生！

“七個學(xué)生，看不到一個學(xué)習(xí)能力差的，人人都在思考，人人都在暢所欲言！”這是聽課的一位王老師的評價，但這——也是事實！

這一堂課，孩子們從讀中感悟圓明園昔日的輝煌，用自豪的朗讀表達著對祖國燦爛文化的熱愛與贊美，也將對侵略者的憤恨讀到了語言文字當(dāng)中。

這一堂課，對于孩子們是一次生命的成長：

“我覺得我讀書不是為了自己，而是為了國家！”

“我要好好學(xué)習(xí)，長大了要為國家報仇！”

做為一個只有11歲的孩子，我允許她帶著這顆復(fù)仇的心，發(fā)憤圖強！也許用不了幾年，她的思想就會由“為國報仇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥笮ё鎳薄?/p>

這堂沒有教案，沒有模式的公開課，哪怕隨筆勾畫的只言片語，我都怕成為自己的牽絆。我要徹徹底底不受任何約束與限制，我要打破這束縛了我們很多年的“繭”，化腐朽為神奇！

這種沒有教案的課堂，我曾在平時的教學(xué)中做過多次的嘗試，其中的感覺“妙”不可言，但公開課還真的不敢嘗試?！秷A明園的毀滅》這堂沒有教案的公開課——對于我，真的是一次挑戰(zhàn)！

這種沒有教案、沒有固定的教學(xué)流程的課堂。它的“瀟灑”卻要教師付出成倍的努力與艱辛！

從12月1日接到公開課的教學(xué)任務(wù)到12月4日，我從來沒有停止過對這堂課的思考：只要有空閑，我就去看教材，解讀單元導(dǎo)讀，分析課后習(xí)題。這篇課文共547個字，我讀了不下八遍，到12月4日，我能一字不漏地將它背誦下來，這就是第一步——熟悉教材！

教學(xué)用書，我讀了也不下五遍，關(guān)于教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)案例以及相關(guān)的鏈接我都了然于胸，這是第二步——吃透教材，深挖教材！

資料的查閱，如圓明園的面積5200畝，必須在心里尋找孩子們熟悉的事物來作類比；圓明園里的各種景致，列舉一個細節(jié)，如“武陵春色”的意境，出處，凡是文本中出現(xiàn)的景致都進行了詳細的了解；圓明園毀滅的背景資料，以及火燒圓明園時的情況；甚至連慈禧的身世也進行了一番探究。這一趟學(xué)習(xí)，還真了解了不少的歷史知識，這是第三步——拓展延伸！

當(dāng)我在查閱資料的同時，孩子們也不閑著，他們?nèi)ゲ殚喼腥A民族遭受屈辱的這段歷史，有一個孩子匯報交流時說：“他們好多國家跟我們簽訂了很多不平等的約定(應(yīng)該是條約)，還讓我們給他們賠錢?！?/p>

孩子們還需要找出文章中自己感興趣的風(fēng)景名勝，熟悉、了解、收集圖片。因為學(xué)會收集、整理資料，也是本單元的單元目標(biāo)。

作為授課教師，將課堂上可能用到的所有的知識點儲備于大腦，以便在課堂上得以隨機的應(yīng)用，也許有些資料只是我們自己學(xué)習(xí)了，課堂上根本用不著，但這要取決于孩子們交流的需求，因為課堂是他們的，這便是我要推廣的——“將技巧隱于無形”

看似沒有教案的課堂，卻要教師付出成倍的努力與學(xué)習(xí)。其隱形的儲備，遠遠超越了一篇顯形的教案或者預(yù)設(shè)的流程、模式。

而這種“破繭成蝶”的過程，卻能讓課堂的生成達到你意想不到的效果。我不用去遵循什么教學(xué)流程；不用因為忘記了哪句過渡語而亂了陣腳；更不會因為課堂上的意外讓我們措手不及。因為我是“自由”的，是“純粹”的。我只需要跟著我的學(xué)生在課堂上馳騁徜徉，享受學(xué)生思想成長帶給我的快樂。當(dāng)學(xué)生查閱的資料無法進行補白時，我才有機會將我的儲備調(diào)運出來。而這個機會，有時候也少的可憐，因為我們完全低估了學(xué)生的自學(xué)能力。所以課堂上我終于閉上了自己喋喋不休的“嘴”，終于結(jié)束了那一個“精彩”的自我，我發(fā)現(xiàn)我的語言少得驚人，連以前習(xí)慣性的重復(fù)學(xué)生答案的毛病也沒有了，現(xiàn)在想來，那是一種機械的掩飾，為自己進行預(yù)設(shè)的下一步的環(huán)節(jié)空出一個緩沖的時間。

《圓明園的毀滅》這堂課，當(dāng)孩子們滿懷向往，憧憬于圓明園昔日的輝煌——“我會在圓明園里陶醉得不想出來！”；當(dāng)孩子們滿懷悲憤地指責(zé)侵略者的蠻狠與殘暴——“他們連畜生都不如！”；當(dāng)孩子們在殘垣斷壁的插圖上寫下——“如果時光可以倒流，我愿拿起武器跟侵略者拼命！”；當(dāng)孩子們信誓旦旦地高呼：“勿忘國恥，振興中華”時；當(dāng)孩子們滿懷信心地答應(yīng)我——未來的芯片技術(shù)，未來飛機發(fā)動機的研發(fā)，未來中國的諾貝爾獎的獲得靠他們時，我覺得我的目標(biāo)已經(jīng)達成！

對于語文課程的改革與探索，一路走來，我明白：一個合格的語文老師必須做到——學(xué)習(xí)、鉆研、反思，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，破“繭”成“蝶”，把課堂真正地還給學(xué)生。我們需要準備的是——大量的知識儲備與教學(xué)機智，進入教學(xué)的最高境界——“無形”!破“繭”成“蝶”——成就的不只是學(xué)生，還有教師自己！