?龔 婷

無(wú)論是在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，還是在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都離不開(kāi)閱讀這一部分，因此提高學(xué)生們各方面的學(xué)習(xí)能力和水平，首先應(yīng)該從提高學(xué)生們的閱讀能力出發(fā)，幫助學(xué)生們能夠找到適合自己的閱讀方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們的思維能力以及邏輯能力進(jìn)行提高。橫向分層教學(xué)方法旨在降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題的難度，使學(xué)生們能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，掌握閱讀的規(guī)律，不斷提升自身的閱讀水平。

一、開(kāi)展分層訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們單純地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，不能夠明確的指出每一項(xiàng)工作的內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有充分地利用好每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)去提升自己的能力，大大降低了教學(xué)的效率。而橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用就是在閱讀過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生們一步步地開(kāi)展深化閱讀，從感知到領(lǐng)悟，然后再?gòu)闹饾u地積累到最后的運(yùn)用，通過(guò)這一系列的提高和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們能夠在每一個(gè)層次都有新的收獲和領(lǐng)悟。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律和技巧，通過(guò)將學(xué)生們分為一個(gè)討論的小組，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)小組的合作，以小組為單位，開(kāi)展學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)或者是其他活動(dòng)的方式，使學(xué)生們能夠談一談自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)的獲取，還能夠很好地鞏固學(xué)生們之間的良好關(guān)系和友誼。例如教師們?cè)诮o學(xué)生們講授《懷念母親》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師們通過(guò)采用橫向分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生們首先進(jìn)行閱讀，對(duì)文章有一個(gè)感知，然后由教師們進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)一些細(xì)節(jié)的描繪讓學(xué)生們能夠領(lǐng)悟其中的道理，幫助學(xué)生們進(jìn)行體會(huì)其中表達(dá)的情感。同時(shí)教師們通過(guò)開(kāi)展小組合作的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的溝通交流，體會(huì)其中表達(dá)思念母親以及思念國(guó)家的感情。

二、采用教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們一定應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生們才是課堂的主體，能夠讓學(xué)生們提高自己的語(yǔ)文閱讀能力以及成績(jī)，關(guān)鍵在于學(xué)生們能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們一定要注意采用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生們能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索。采用正確的教學(xué)引導(dǎo)，需要教師們首先明確并且深入分層教學(xué)的理念，并且在此基礎(chǔ)之上了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及性格特征，通過(guò)有趣的教學(xué)材料的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且從學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及不同的表現(xiàn)入手，給學(xué)生們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主性的探究，幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，教師們?cè)诮o學(xué)生們講授《九寨溝》這一篇文章的時(shí)候，教師們可以先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀感受其中所描繪的景象，同時(shí)還可以充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體等數(shù)字信息技術(shù)，通過(guò)視頻或者是圖片的方式，給學(xué)生們展示一些當(dāng)?shù)氐木吧軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)描寫(xiě)景物的文章，讓學(xué)生們體會(huì)并且了解不同描寫(xiě)景物的文章都有什么相似的特征，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中帶著問(wèn)題去思考，能夠促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

三、引導(dǎo)延伸閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累

閱讀教學(xué)中采用橫向分層教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)進(jìn)行感知進(jìn)一步深化到的感悟的過(guò)程，還著重強(qiáng)調(diào)了閱讀的積累和延伸以及最后的運(yùn)用階段，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就不能夠僅僅停在課堂教學(xué)的階段，教師們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行延伸閱讀，幫助學(xué)生們?cè)趯?duì)高年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中閱讀理解的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生們能夠?qū)φn外的閱讀內(nèi)容有大致的了解和學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生們的閱讀量和閱讀能力。

選擇適合學(xué)生們閱讀的讀本能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生們的閱讀質(zhì)量提供良好的保證，在進(jìn)行延伸閱讀的初期階段，教師們可以給學(xué)生們選擇一些短篇的文章，這樣的文章能夠很好地吸引學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生們能夠在短時(shí)間的閱讀過(guò)程當(dāng)中掌握豐富的課外知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣。隨著延伸閱讀的逐漸開(kāi)展，教師們就可以在此基礎(chǔ)之上，選擇一些優(yōu)秀的閱讀文本，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，吸取有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生們能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)?？傊處焸儜?yīng)該根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況，給學(xué)生們選擇合適的語(yǔ)文閱讀素材，增加學(xué)生們的課外閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，橫向分層教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生們更好地理解文章的內(nèi)容，并且找到文章的規(guī)律，使學(xué)生們能夠不斷提升自己的閱讀水平和知識(shí)儲(chǔ)備量。教師們也應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)理念和水平，主動(dòng)探索適合學(xué)生們進(jìn)行閱讀提高的教學(xué)方法。