甘肅省隴南市武都區(qū)外納中心小學(xué) 韓付花

一切教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的整體理解需要，給學(xué)生足夠的自我思考和積極醞釀的機(jī)會，這樣才會讓教學(xué)更有深度，課堂也才會更有活力和生機(jī)。教學(xué)中，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探索精神入手，給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在真正主動融入語篇閱讀和深入探知的過程中聚焦核心問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，滿足多元化發(fā)展需求，從而提升語文教學(xué)的實(shí)效。

一、學(xué)案留疑導(dǎo)思，自主探知

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動深思探知，能讓學(xué)生在主動預(yù)讀和思考的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與激情。學(xué)案留疑能讓學(xué)生有足夠的閱讀思考時間，讓學(xué)生在主動深入探知的過程中獲得有價值的信息。學(xué)案留疑探知能幫助學(xué)生在真正有效融入語篇的過程中獲得認(rèn)知方法，增強(qiáng)自主探知能力。

學(xué)案留疑能夠給學(xué)生充足的自我閱讀和深思機(jī)會。如，在《為人民服務(wù)》的閱讀引導(dǎo)中，圍繞文章的題目，不妨建議學(xué)生思考：毛主席寫此文是為悼念誰？我們怎樣才能做到為人民服務(wù)？很顯然，這樣的導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生從文章寫作背景出發(fā)，從張思德的犧牲中體味作者在文章中提及的“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”的道理，幫助學(xué)生從中找出相應(yīng)的問題破解切入點(diǎn)。很多同學(xué)通過查閱相關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會作者寫作此文的重要意義，能夠從相應(yīng)的問題探知中主動說出自己的想法，能夠切實(shí)增強(qiáng)自身的獨(dú)立思考和自主默讀能力。

結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多從課文的表達(dá)主題篩選和素材運(yùn)用中深入研究，利于學(xué)生在真正走進(jìn)課文和深入探知中形成多樣化感知。教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合學(xué)生的整體理解需要，多從文章背景、表達(dá)主題、細(xì)節(jié)研讀等方面深入交流，幫助學(xué)生在真正自讀中獲得有效信息。

二、協(xié)作解疑活用，深化理解

多給學(xué)生協(xié)作探知的機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動互動中深入探知，有助于學(xué)生形成敏銳的思維感知。教學(xué)中，通過互動交流的方式鼓勵學(xué)生深入探知，便于其在真正融入課堂中產(chǎn)生豐富思維，讓學(xué)生形成多樣化破解難題的方法。學(xué)生協(xié)作探知的過程就是其認(rèn)知感觸不斷由感性向理性轉(zhuǎn)變的過程，能強(qiáng)化識記運(yùn)用。

協(xié)作探知是學(xué)生探知解疑的過程，更是團(tuán)隊(duì)成員不斷生成疑問的過程。如，在《金色的魚鉤》的閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用同桌交流的方式說出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從小說的人物、故事情節(jié)和環(huán)境中體味作者的表達(dá)用意，特別是圍繞故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來把握人物的形象。在學(xué)生對課文有了一定的認(rèn)知后，不妨建議他們運(yùn)用小組合作探知的方式，圍繞“老班長為什么能保證我們的營養(yǎng)跟得上？”“老班長是怎樣釣魚的？”“那只生銹的魚鉤為什么會是金色的魚鉤？”等問題進(jìn)行溝通。很多同學(xué)在合作探知的過程中能夠針對文章表達(dá)的重點(diǎn)進(jìn)行深入切磋，從老班長舍己為人的品質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)革命英雄主義和頑強(qiáng)的拼搏精神。很多同學(xué)在探疑中能圍繞魚鉤的價值意義進(jìn)行深入揣摩，從中獲得多元化表達(dá)運(yùn)用方法。

教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的理解感知，從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要出發(fā)，針對學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)創(chuàng)新多樣化思考題目，引導(dǎo)他們主動閱讀。結(jié)合學(xué)生的互動交流，多給學(xué)生足夠的時間深入閱讀，利于其在真正參與溝通中獲得有價值的認(rèn)知信息。

三、拓展生疑升華，學(xué)思相長

課堂上的問題是無止境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的重要基礎(chǔ)和載體。教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀學(xué)習(xí)中多拓展，多給他們二次生疑的機(jī)會，這樣才能使得學(xué)生在聚焦核心問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富思維情感。學(xué)生在思考中成長，思考則會使得學(xué)習(xí)更加美麗動人，思考也更加促進(jìn)學(xué)生融入課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)中，教師多給學(xué)生自我拓展生疑的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在主動構(gòu)思中不斷豐富認(rèn)知情感。如，在《匆匆》的教學(xué)中，針對作者朱自清對“時間一去不復(fù)返”的疑問，提出了“時間到了哪里呢”這個問題。教師可建議學(xué)生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上在此總結(jié)提煉：你認(rèn)為時間都去哪了？可通過播放歌曲《時間都去哪兒了》，要求學(xué)生從歌詞中“門前老樹長新芽，院里枯木又開花，半生存了好多話，藏進(jìn)了滿頭白發(fā)……時間都去哪兒了，還沒好好感受年輕就老了……”感受其中的特有內(nèi)涵，很多同學(xué)提出了許多疑問，有的同學(xué)說：我們到底應(yīng)該怎樣運(yùn)用好時間，和時間交朋友，留住時間？有的同學(xué)說：我們應(yīng)該怎樣把握好時間，讓時間過得更有意義、更有價值……以這樣的疑問豐富課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得更多的感思和疑問，讓他們在真正帶著疑問深入學(xué)習(xí)中獲得不一樣感知。

教師多給學(xué)生足夠的時間去深入思考，幫助他們在主動破解疑問中深化理解，從而給予學(xué)生更多的主動學(xué)習(xí)探知機(jī)會，在這樣的過程中，學(xué)生才會真正深度融進(jìn)語文的內(nèi)在，用心體驗(yàn)文本，內(nèi)化對文本的認(rèn)知。為此，我們要重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新，多鼓勵學(xué)生自我閱讀質(zhì)疑、多深入發(fā)展創(chuàng)新，從而激活他們主動學(xué)習(xí)質(zhì)疑的激情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文提出從培養(yǎng)學(xué)生對思考習(xí)慣入手，多給學(xué)生預(yù)留問題、多給學(xué)生主動構(gòu)思、多給學(xué)生自由對話，讓他們在主動閱讀的基礎(chǔ)上活化理解，讓他們在深入?yún)f(xié)作中獲得多樣化理解，這樣的課堂才更有高度與深度，也才更有魅力。這種多疑應(yīng)該是學(xué)生必備的本領(lǐng)，也是其不斷奮進(jìn)的重要動力。