江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 凌 濤

從現(xiàn)階段眾多小學(xué)語文教師開展的課堂教學(xué)活動來看，讀寫是眾多語文教師都會選擇的教學(xué)方式之一。小學(xué)語文教師組織學(xué)生進(jìn)行大量的寫作和閱讀來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，但是卻沒有將小學(xué)生的個(gè)性充分地發(fā)揮出來，在讀寫結(jié)合的過程中，占據(jù)主體地位的依然是語文教師，由此可見，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師采用的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，并不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀寫的能力，應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)中。很多語文教師都認(rèn)為小學(xué)生只要讀得多，自然就會有所積累，但是卻忽視了小學(xué)生對于文章所表達(dá)的深層含義并不理解，也很難反復(fù)思考。由此可見，目前小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師采用的讀寫教學(xué)方式有所欠缺，還需進(jìn)一步探討如何有效地融合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，從而使小學(xué)生的讀寫能力、語文教師的教學(xué)效率同步提高。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的意義

1.拓寬學(xué)生的知識層面

小學(xué)生因?yàn)槟挲g限制，很少接觸外界，沒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師想要使學(xué)生的視野更加開闊，就必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，讓其對國內(nèi)外的歷史文化、名勝古跡、風(fēng)土人情和名人故事等都有所了解。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時(shí)，如果將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，那么可以為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解更多外界的事物。

2.幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，離不開興趣的輔助，小學(xué)生如果能夠積極地開展閱讀，那么其一定對閱讀有著濃厚的興趣。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時(shí)，需要嘗試對小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，利用有效、合理的教學(xué)方式幫助小學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中，小學(xué)語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生整理精彩語句，將其積累起來，可以采用摘抄的方式，幫助學(xué)生積累寫作素材。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合現(xiàn)狀

1.部分語文教師過于關(guān)注寫作

從目前小學(xué)語文教師教學(xué)活動的具體開展情況來看，部分語文教師對于寫作教學(xué)給予的關(guān)注度較高，而忽視了閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中只能安排較少的時(shí)間開展閱讀教學(xué)，這一點(diǎn)在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中比較常見。因?yàn)殡S著年級的不斷升高，部分小學(xué)語文教師開始關(guān)注學(xué)生的升學(xué)，就會安排大量寫作任務(wù)，如日記、周記、讀后感等等。很多學(xué)生為了快速地完成寫作任務(wù)，就會降低閱讀質(zhì)量。

2.部分語文教師不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣之后，引導(dǎo)他們主動寫作、主動閱讀。但是從目前眾多小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多小學(xué)語文教師都是安排學(xué)生完成寫作任務(wù)和閱讀任務(wù)，不能夠讓學(xué)生自主理解和閱讀文章，忽視了學(xué)生在寫作練習(xí)、閱讀中的主體地位，忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異。也正是因此，才導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)效率一直無法有效提高。

3.教師未深入解讀文章

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中想要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合，就必須要確保自身閱讀水平。小學(xué)語文教師只有在充足理解閱讀文本內(nèi)容的情況下，才能夠指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)。但是現(xiàn)階段有一部分小學(xué)語文教師存在應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)計(jì)劃的制定也沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這部分教師在自己都沒有充分理解和認(rèn)識文本的情況下就引導(dǎo)學(xué)生閱讀，取得的教學(xué)效果可想而知。

三、小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的具體策略

1.閱讀、寫作同時(shí)進(jìn)行

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重都非常大，因此小學(xué)語文教師想要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合，就必須要注意不能夠忽視閱讀教學(xué)，只有如此，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)才能夠緊密地連接起來。首先，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生先閱讀文本教材，隨后再向課外閱讀擴(kuò)展，讓學(xué)生逐步積累素材，為其寫作練習(xí)提供幫助。其次，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)，一定要注意評改過程，在評改之后結(jié)合學(xué)生寫作的不足之處，為其提供閱讀方向，讓學(xué)生做到個(gè)性閱讀、創(chuàng)新閱讀和自主閱讀。

2.教師提高自身教學(xué)水平

小學(xué)語文教師的教學(xué)能力在很大程度上決定了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的有效性，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的具體融合情況來看，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)水平有待提高。首先，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中需要不斷學(xué)習(xí)，掌握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的具體方法，為教學(xué)活動的開展提供保障；其次，小學(xué)語文教師需要認(rèn)真地制定教學(xué)計(jì)劃，端正自己對待讀寫結(jié)合的態(tài)度，確保實(shí)施的教學(xué)方式契合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

對于教師，學(xué)生往往都充滿了敬畏心，很多小學(xué)生不敢與教師交流、溝通，在課堂上盡管有自己的想法，但是卻不敢表達(dá)。這樣的情況非常不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師想要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，就必須要將學(xué)生的閱讀寫作興趣激發(fā)出來，拉近學(xué)生與教師之間的距離。小學(xué)語文教師需要進(jìn)行智慧教學(xué)，多渠道、全方位地營造更加民主、自由語文課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生與教師之間的關(guān)系和諧。也只有如此，才能夠保證在課堂教學(xué)過程中學(xué)生更加積極、活躍，在寫作和閱讀的過程中，學(xué)生的智慧大門被真正開啟。

寫作和閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中聯(lián)系非常緊密，因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)真對待讀寫結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣、提高自身教學(xué)水平、同步進(jìn)行讀寫等方式，提高小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合度，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。