福建省三明市沙縣高橋小學(xué) 魏春姬

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力十分重要，這不僅是為了滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)所需，同時也是助力學(xué)生未來能夠更好地學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的意義

著名教育家陶行知先生說過：“語文、語文。語者，口頭表達；文者，書面表達?！豹M義上來說，語文學(xué)習(xí)就要做到流暢自然的口語表達和文從字順的書面表達。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，一方面是為學(xué)生的成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活離不開與他人的交流，而語言表達能力在學(xué)生的社會交際中至關(guān)重要。另一方面，良好的表達能力可促進學(xué)生思考，開動腦筋，發(fā)散思維，潛移默化中提高學(xué)生的思維能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力還能增強學(xué)生對情感傳遞、表達的能力，增強表達藝術(shù)的表現(xiàn)力，感染力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的策略

1.課堂內(nèi)外讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

語文學(xué)習(xí)，讀是基本的學(xué)習(xí)手段之一。讀是情感抒發(fā)的過程，通過字詞的排列組合，在伴隨著抑揚頓挫、鏗鏘有力的閱讀后，可表達內(nèi)心的情感。讀是想象飛馳的過程，通過字詞的描述，在讀的過程中不自覺地幻化出既定的場景、事物、情節(jié)，從而開發(fā)大腦，促進想象能力的提升。讀是聽覺享受的過程，學(xué)生通過發(fā)出不同語調(diào)、不同聲色，在瑯瑯書聲中不僅讀出了文字，同時也聽見了美文，而意境優(yōu)美、朗朗上口、音韻和諧的句子總是在不知不覺中溫暖人心、打動人心。對語文學(xué)習(xí)來說，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讀是非常重要的。語感是學(xué)生對語言感知感受能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生語感的由來并不是空穴來風(fēng)，而是在反復(fù)讀、大量讀、認真讀的過程中逐漸形成的對語言的韻律美、文字美和情趣美的感知。擁有良好的語感，學(xué)生的表達將變得“不受限制”，心隨口至，口與心齊，表達過程自然、有序、流暢、通順，且具備一定的靈活性。擁有良好的語感，學(xué)生的表達也將“受到限制”，表達時會不自覺地反思、不自覺地控制以及不自覺地自我修改、調(diào)節(jié)，而語感培養(yǎng)要多讀經(jīng)典，多讀美文。在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材中收錄了大量的經(jīng)典文本，如《賣火柴的小女孩》《跨越百年的美麗》《老人與?！贰督z綢之路》等等，對于這些文本，教師要多鼓勵學(xué)生閱讀，多組織學(xué)生朗讀。此外，學(xué)生的課余時間可設(shè)置朗讀課外經(jīng)典的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間自主朗讀，緩慢培養(yǎng)語感。

2.課堂內(nèi)外記，提高語言積累

語文屬于人文學(xué)科，語言能力的培養(yǎng)無疑需要大量的積累和沉淀。在一定程度上說，語言表達能力與學(xué)生的積累呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。表達是個體對文字的輸出，而整個輸出的過程與周圍的環(huán)境、特定的主題、表達者的狀態(tài)及表達者的個人積累都有莫大關(guān)聯(lián)，這其中，表達者個人的積累尤為重要。事實上，在某些特殊的情況下，表達可以做到“無中生有”，當表達者狀態(tài)良好時，表達不僅可做到言辭準確，用詞典雅，甚至可以對詩詞、成語、歇后語等信手拈來而運用自如。在大多數(shù)情況下，學(xué)生個人的日常積累直接決定了學(xué)生的表達能力?；诖?，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會記錄。在課堂教學(xué)中，記錄文本中出現(xiàn)的成語、好詞、佳句、名言、俚語等等，對于生僻字詞也要及時記錄和練習(xí)，對生僻字做到融會貫通。“好記性不如爛筆頭”。學(xué)生的記錄需調(diào)動眼、腦、手、口等多種器官協(xié)調(diào)運行，而這樣的記錄遠比單一的瀏覽更具有效果。在學(xué)生的課外生活中，教師要鼓勵學(xué)生做生活中的“有心人”。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生成為“語言小衛(wèi)士”，在上下學(xué)路上，在社區(qū)內(nèi)，在與父母外出游玩時，當發(fā)現(xiàn)錯別字的門牌、錯誤的標語時用心記錄下來，在課堂上與其他同學(xué)一起分享、交流。

3.課堂內(nèi)外說，鍛煉表達能力

在每個人的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和參與者。對于兒童來說，在發(fā)現(xiàn)、探索與參與的過程中，兒童的需求更加明顯，更加根深蒂固?；诖?，教師在語文閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)有意識地給予學(xué)生“說”的機會，積極為學(xué)生搭建“說”的平臺，并鼓勵學(xué)生在課堂上勇敢表達自我。長期以來，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，我們的語文課堂上存在十分明顯的教師“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生只是扮演了傾聽者的角色，而長期處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成“不說”的習(xí)慣，最后發(fā)展為“無話可說”。學(xué)生因為沒有機會說，因為習(xí)慣了不說，最后要求學(xué)生做到邏輯清晰、用詞準確和流暢自然的表達時無異于緣木求魚，不切實際。語言表達能力是在不斷的大量的練習(xí)中逐漸積累的，是一個漫長的積累過程，是一個由小變大、積少成多的過程。我們不應(yīng)也不能跳過這一過程，相反，應(yīng)讓語文閱讀課堂活躍起來，成為學(xué)生自我表達的舞臺。此外，教師應(yīng)積極與學(xué)生父母交流，構(gòu)建良好的家園合作機制，注重引導(dǎo)父母在學(xué)生的家庭生活中為學(xué)生構(gòu)建敢于表達、能夠表達的家庭環(huán)境。父母在學(xué)生的家庭生活中，也需要積極挖掘社會、家庭資源，確保學(xué)生積極地鍛煉表達能力，在課外也實現(xiàn)全面而深入的表達。

聽、說、讀、寫四門基礎(chǔ)功課是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要目標。而學(xué)生的語言表達能力是在“說”的基礎(chǔ)上，與聽、讀、寫三方面緊密關(guān)聯(lián)，從而逐漸形成自我的語言表達風(fēng)格，包括表達習(xí)慣、表達技巧及表達方法。作為教學(xué)工作者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生開口表達，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，傳授學(xué)生表達技巧，從而不斷提高學(xué)生的語言表達能力。