解瑋珊

(安徽省合肥市建平實驗小學南艷分校 安徽 合肥 230000)

核心素養(yǎng)這一理念，順應(yīng)了時代的發(fā)展，充分繼承了中華民族優(yōu)秀文化。語文學科核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，因此古詩教學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上肩負著重要的職責?，F(xiàn)通過對古詩教學進行研究，闡述學生在古詩教學中核心素養(yǎng)的提升。

1.小學語文古詩教學的現(xiàn)狀

1.1 評價單一，忽視遷移。新課標的學段目標要求學生做到誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學生的習題及試卷上也越來越注重考查學生的背誦、默寫能力。如果把評價學生學好古詩的標準定為熟練背誦、默寫古詩，完全不根據(jù)學生個人的情感體驗為評價依據(jù)，這不僅不利于學生挖掘古詩的精髓，也大大消減了學生核心素養(yǎng)的提升。此外，教師在教授學習古詩的方法死板，一堂課下來，教師不敢放手讓學生自主學習古詩，寧愿自己花一節(jié)課把古詩講解得面面俱到，使得讓學生在古詩教學后，面對古詩學習的遷移能力不足，無法掌握同類古詩學習的技巧和方法，核心素養(yǎng)也很難獲得提升。

1.2 強調(diào)詩意，忽視體驗。大多數(shù)語文教師往往只注重對古詩字詞句的理解，一節(jié)課圍繞教案上所設(shè)計的問題展開教學，而對于古詩文字呈現(xiàn)的畫面和內(nèi)在的意境卻未能有效地挖掘。由于古詩在表現(xiàn)形式、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言風格差距較大，理解起來比較困難。所以，教師這種傳統(tǒng)教學模式只是教師單方面把個人見解傳授學生，取代了學生和詩歌對話的個性化閱讀，也忽略學生學習古詩的個人體驗。這種閱讀過程的缺失，不僅使學生喪失了探究古詩的好奇心，也使學生失去對古詩意境的欣賞，這樣的教學模式下，也是難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下古詩教學的策略

2.1 有效誦讀，感受韻律。詩歌一般都是用來歌詠的，通過有節(jié)奏、有韻律地誦讀，才能體會詩歌的美。因此在古詩教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)各種情境，不斷引導(dǎo)學生誦讀。在進行古典詩歌誦讀前，教師要向?qū)W生講清詩歌誦讀的基本知識，讓學生對于古詩誦讀的技巧有一定的了解。

在教學李白的《望天門山》中，教師可以示范讀，讀出楚江沖破天門山奔騰而去的壯闊氣勢。接著引導(dǎo)學生學生反復(fù)誦讀古詩，體驗古詩中的節(jié)奏美和韻律美。尤其詩歌的前兩句奠定了本詩的節(jié)奏，朗讀時聲音要提高，節(jié)奏要明朗。后面兩句看似氣勢不如前兩句，其實這里更要讀出詩人的情感，教師要稍微舒緩點，讀出詩中流露的情感。在指導(dǎo)學生進行反復(fù)誦讀時，教師可以通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、師生共讀等多種方式，讓學生真正感受這首詩的節(jié)奏和韻律，豐富學生的人文底蘊，落實了學生的核心素養(yǎng)。

2.2 遷移學法，自主學習。古詩教學要考慮各學段的差異性，根據(jù)各年段的要求以及學生學習的特點，有效促成。教師要指導(dǎo)學生做好同類古詩的學法滲透，幫助學生遷移古詩中的方法，自學完成其他古詩的學習。

例如在教學杜甫的《絕句》這首詩，本首詩的教學對象是中段學生，教師應(yīng)從文中的主要幾個景物入手，抓住重要的關(guān)鍵詞，讓學生整體感受古詩的畫面。因此，教師可以提問：“詩中描繪了哪些景物？”找到景物后，在引導(dǎo)學生找到關(guān)鍵字“麗、香、飛、睡”。這里的“麗、香”兩字，一下子把春天的景物變得充滿生機和生命力，而“飛、睡”兩字，一個動，一個靜，形象地表現(xiàn)燕子和鴛鴦的動靜之美；也讓我們感受到一個在天上、一個在地上的空間之美。通過抓住這首詩中的幾個關(guān)鍵字，再結(jié)合課文中精美的插圖，帶領(lǐng)學生感受詩人對春天的贊美之情。這里，教師無形中教會了學生學習寫景詩的方法，可以指導(dǎo)學生運用這首詩的學習方法，自學第2首古詩《惠崇春江晚景》。這也是落實了核心素養(yǎng)中的學會學習。

2.3 發(fā)揮想象，欣賞畫面。小學階段的古詩，語言凝練，言簡意賅，古詩教學需要引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象，進一步去感悟詩中的意境。小學生所處的年齡階段有著獨特的優(yōu)勢，他們有著較強的形象思維和豐富的想象力，大部分學生有較強的好奇心。因此，教師要善于引導(dǎo)學生立足詩句，鼓勵學生大膽想象古詩所描繪的畫面，漸漸進入到古詩的意境之中。

在教學李白的《望天門山》時，教師可以提煉出詩中的“碧水”、“青山”、“孤帆”、“日邊”等關(guān)鍵詞，為學生展現(xiàn)出一幅五彩絢爛的畫卷，這里可以引導(dǎo)學生拿出畫筆，把詩中的美景用自己的想象繪畫出來，指導(dǎo)學生欣賞詩中的圖畫美。此時，由詩想畫，由畫入詩，自己的想象和古詩的美景，都在自己的繪畫中得以呈現(xiàn)。學生學習古詩就不那么索然無味了，不知不覺地把學生帶入到詩歌的畫面中，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，有效實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

小學語文課堂中，教師應(yīng)充分利用古詩這一重要教學資源，在古詩教學中學會古詩鑒賞，立足誦讀，發(fā)揮想象，品味詩歌的內(nèi)涵和意境，真正促成古詩教學來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成。其實，核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，是一個長期而系統(tǒng)的過程，這需要語文老師在不斷的教學熏陶中培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成。相信在核心素養(yǎng)理念下的古詩教學，一定能讓學生愛上語文、愛上古詩，更好地傳承與弘揚中華傳統(tǒng)文化的精髓。