蔣生軍

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門世界性語言，已被大多數(shù)國家接受并學習。教師將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，不僅能實現(xiàn)中外文化對照學習，還能傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使中西文化完美結合，從而提高學生的語用能力。所以，在英語教學中將西方文化和中國文化相結合是英語教學的必然趨勢。

一、將本土文化滲透于英語教學中存在的問題

（一）英語課本中缺少關于中國傳統(tǒng)文化的相關內容

在英語教學過程中，教師為了讓學生能學習到標準的英語語言，一般會選用西方國家的英語文章片段，甚至選用西方原本的素材，甚少有內容是關于中國傳統(tǒng)文化的，導致學生通過英語教材無法學習到關于中國傳統(tǒng)文化的內容，進而造成學生即使學習了英語知識，也無法用英語將有關中國傳統(tǒng)文化的內容表達出來。如此一來，我們怎能向世界傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓世界更加了解中國呢？

（二）英語教師缺乏本土文化意識

而作為英語教師，如果不具備本土文化的教學意識，就會導致學生缺失對中國傳統(tǒng)文化知識的掌握能力。因此，在英語教學中，英語教師不僅要注重對英語知識的教學，還應將中國的傳統(tǒng)文化滲透于英語教學過程中，逐漸增強學生的本土文化意識。但現(xiàn)階段大多數(shù)英語教師不具備較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，對本土文化的滲透教學缺乏信心，放棄了將本土文化滲透于英語教學中的計劃[1]。

（三）中國傳統(tǒng)文化在英語考試試題中很少涉及

在英語考試試題中，很少有涉及中國傳統(tǒng)文化的內容，大多都是關于西方文化的。這就導致教師在英語教學中對中國傳統(tǒng)文化的重視度不夠，而學生也不會主動去學習和積累關于中國傳統(tǒng)文化的詞匯和語句。

二、在英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的有效策略

統(tǒng)計《新視野大學英語》教材中有關中國文化的相關內容得出：教材文章總數(shù)為80篇，但涉及中國文化內容的只有3篇，所占比例為3.75%。針對此種情況，筆者對中國文化滲透于英語教學中的策略進行了分析。

（一）采取多種方式滲透

在英語課堂教學中，教師可以利用中西方文化的差異性，將中國傳統(tǒng)文化滲透于英語課堂教學中，并借助課堂教學內容對中國傳統(tǒng)文化進行更深層次的挖掘，進而引導學生去學習和理解中國傳統(tǒng)文化。在課外，教師也可以組織學生去閱讀關于中國傳統(tǒng)文化的英文材料，進而學習如何用英語來表達我國的傳統(tǒng)文化[2]。

（二）對教材的配置進行完善

在學習了英語后，學生仍無法用英語來表達我國的傳統(tǒng)文化。究其原因：其一是大多數(shù)英語教師缺乏對中國傳統(tǒng)文化的了解；其二是英語教材中很少有涉及中國傳統(tǒng)文化的內容。因此，在編寫英語教材時，教材編寫者應充分認識到這一現(xiàn)狀，提升中國文化在英語教材中所占據(jù)的比重，將一些和西方文化相關的中國傳統(tǒng)文化一并編寫進英語教材中，并提供準確的詞匯及表達方式。如此，學生在學習英語知識的同時，也可以學習和了解本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并學會用英語來表達本國的傳統(tǒng)文化。

（三）提升英語教師的個人素質

英語教師在實際英語教學中不僅要引進西方先進的文化，還應對我國本土的傳統(tǒng)文化有所了解。此外，教師還應具備“學貫中西”的能力，如此才能在教學過程中更好地理解和整合中西文化，從而更好地完成教學任務。所以，學校要加強對教師的培訓，為教師提供進修和學習的機會，不斷提升教師的個人素質和專業(yè)教學能力。

（四）加強對我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作的翻譯能力

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，有眾多的經(jīng)典作品。但是對于著作的翻譯，不同的翻譯者對中國傳統(tǒng)文化有著不一樣的理解，導致翻譯出來的著作也不盡相同，如此便給初學者帶來了極大的阻力。鑒于此，相關機構應該提供統(tǒng)一的翻譯版本，從而為教師和學生積累表達我國文化的語言奠定基礎。

（五）做好中國文化翻譯教學工作

在中國文化翻譯教學工作中，教師應注意引導學生認知小說翻譯、古典詩歌翻譯和文言文翻譯的要素，從而提高學生的翻譯素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。一般來講，小說文體主要是通過獨特的敘事手法來獲得某種特定的審美效果，其語言風格主要表現(xiàn)在人物性格刻畫、故事情節(jié)敘述與場景描寫等方面。小說文體的翻譯不僅在于傳神，還在于尋求和傳達獨特語言形式所蘊含的深層審美意義。以楊憲益、戴乃迭夫妻所翻譯的作品為例，他們一生致力于翻譯中國優(yōu)秀文學作品，為傳播中國豐富的文化遺產和促進中西文化交流做出了重大貢獻。楊氏夫妻譯文用詞精當，語言平實，以異化為主，盡可能準確、完整地將原文內容生動形象地還原到譯文中，從而最大限度地保留和傳達原作特有的文化意向和藝術特色。他們翻譯的魯迅先生的作品，深刻而傳神，深受國內外讀者的喜愛。

在短篇小說《孔乙己》的英譯本中，楊氏夫妻將“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”翻譯為“He used so many archaisms in his speech that of it was barely intellingible.”小說多次寫到孔乙己滿口“之乎者也”，反映了他受封建教育毒害之深，用個性化的語言描寫了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格特征。“之乎者也”四個字，都是文言虛詞，是中國古代封建社會受過教育的文人顯示其學識修養(yǎng)時常用的一種表述方式，現(xiàn)在常用作對文人咬文嚼字的諷刺。楊氏夫妻將“之乎者也”翻譯成“archaisms”，該詞匯意思是“已過時的古語”，用詞凝練、簡潔清楚，雖然語意寬泛，卻將原作中精練的詞眼在譯文中傳神地再現(xiàn)出來，而且符合英語簡潔的特征。教師可以引導學生學習這一技巧，翻譯中國名著與優(yōu)秀小說，像《三言二拍》《兒女英雄傳》和《聊齋志異》等。詩歌翻譯是所有翻譯中層次最高的一種，不僅需要活用中英文知識，還要具備詩歌鑒賞能力。在翻譯練習中，教師應引導學生把握好兩大要素：第一，盡力再現(xiàn)音韻美；第二，傳達原詩的意境，而不過分拘泥于原詩的韻律。文言文是中國古代散文，翻譯難度較大。教師應指導學生在深入理解的基礎上嘗試翻譯《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》等作品，讓學生感受原文的語言美、音律美和意境美。這樣不僅有助于強化學生的翻譯技能，還能提高學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

結 語

綜上所述，將中國傳統(tǒng)文化滲透于英語教學中是非常有必要的，不僅可以提升教師的個人素質和專業(yè)教學技能，還能在很大程度上幫助學生認識和了解中西文化的差異，以增強其對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，進而更好地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。