施芳藝

（福建省毓英中學(xué)，福建晉江 362251）

引 言

隨著新課程改革的深入，國家越來越注重對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生重復(fù)背誦一些理論知識，這會影響到學(xué)生對問題的理解和分析，也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。初中化學(xué)教師應(yīng)不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，通過“少教多學(xué)”模式，讓學(xué)生有更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，凸顯其在教學(xué)過程中的主體地位。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式過于僵化

在初中化學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學(xué)理念還沒有得到有效革新。因此，在舊的教學(xué)理念下展開的教學(xué)就會顯得僵化。通過實踐發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上更多采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以課本為主，對相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生在這個過程中對相關(guān)問題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的課堂主體地位得不到充分的體現(xiàn)，無法對知識進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和深度反思，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低。

（二）化學(xué)實驗課的教學(xué)安排不夠合理

在教學(xué)過程中，有些教師雖然采取了一定的實驗方法去引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生思維，但是很多化學(xué)實驗課并沒有得到充分重視和有效踐行。在化學(xué)實驗課上，多是由教師進(jìn)行實驗演示，即便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，引導(dǎo)尺度的把握也并不合理。這就使學(xué)生在實踐中缺乏對知識探索的欲望，只是操作能力有所提升而已。甚至在一些化學(xué)實驗課上，教師完全采用理論講解的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地觀察實驗現(xiàn)象，不能透徹地理解所學(xué)知識。這樣不利于學(xué)生對問題的思考和探究。

（三）學(xué)生在記憶化學(xué)知識時較為困難

在學(xué)習(xí)化學(xué)元素和化學(xué)公式時，學(xué)生常常會遇到許多的困惑。這是因為在初中化學(xué)實驗中，學(xué)生主要是對很多化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并未進(jìn)行深入的分析。學(xué)生如果只是對一些知識內(nèi)容簡單概述，對公式死記硬背，長此以往，就無法透徹地認(rèn)識和掌握所學(xué)知識，無法實現(xiàn)規(guī)律性學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性[1]。

二、“少教多學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）讓“少教多學(xué)”模式在初中化學(xué)生本課堂中“開花結(jié)果”

把學(xué)生作為課堂的主人是“少教多學(xué)”模式得以開展和應(yīng)用的前提條件。教師從學(xué)生具體情況出發(fā)，制訂教學(xué)方針和計劃，旨在將學(xué)生的潛能徹底激發(fā)出來。“少教多學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用原則為先學(xué)后教、先做后學(xué)、多學(xué)少教。例如，在教學(xué)物質(zhì)量的內(nèi)容時，教師引入了“曹沖稱象”的故事，滲透了化整為零的觀念，不僅活躍了課堂氛圍，還有效地滲透了教學(xué)方法。教師讓學(xué)生把1粒大米的重量稱出來，然后推導(dǎo)用什么方法能稱量更小的物體，在引入正題后，拋設(shè)問題：一個原子或者分子該如何稱量。這種“少教，多引導(dǎo)，多學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐對相關(guān)的知識進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣便于學(xué)生對相關(guān)知識更好進(jìn)行分類和總結(jié)。學(xué)生在掌握了良好的學(xué)習(xí)方法后，在學(xué)習(xí)的過程中會有更多的探索信心和學(xué)習(xí)動力。例如，教師可以讓學(xué)生在回家后尋找一些與化學(xué)有關(guān)的物品或探索一些化學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生會把化肥袋子上化學(xué)符號的照片拍下來；有的學(xué)生做了一些小實驗，如自制咸菜等。然后，學(xué)生將尋找到的與化學(xué)知識相關(guān)的物品或者觀察到的化學(xué)現(xiàn)象，在化學(xué)課堂上進(jìn)行分享。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了課堂知識，還加深了對理論聯(lián)系實踐的認(rèn)識，提升了學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）課程小立，功夫大作，實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式教學(xué)

基于“少教多學(xué)”教學(xué)理念開展初中化學(xué)授課，教師經(jīng)常會遇到一些難題：在化學(xué)課堂中，接受性或者傳授性的內(nèi)容過多，學(xué)生感悟的時間太少，無法切實彰顯和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這種情況下，我們需要壓縮接受性或者授予性的課程內(nèi)容，把更多的精力或者時間用在教學(xué)生如何正確自我學(xué)習(xí)上。這就是所謂的“課程小立，功夫大作”。教師盡量精簡所教授的基礎(chǔ)知識，然后利用更多的空間與時間去進(jìn)行有意義的實踐活動[3]。

與此同時，針對一些操作比較危險的實驗，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些實驗操作的視頻。這種播放并不是走馬觀花式的快速播放，而是需要結(jié)合實際的實驗情況和相應(yīng)的知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正地了解這些實驗的價值，從而在思考問題時才能更好地結(jié)合相關(guān)化學(xué)原理，不斷加深對化學(xué)實驗的理解。

（三）巧妙彰顯教學(xué)輔助工具的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在信息時代下，很多先進(jìn)的教學(xué)輔助工具不斷涌現(xiàn)。其中，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效地豐富和發(fā)散了學(xué)生的思維，給他們開展自主學(xué)習(xí)帶來了一定的幫助。教師借助思維導(dǎo)圖，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時間，給予學(xué)生更多自我探究的機(jī)會，同時，也有利于“少教多學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的滲透[4]。

思維導(dǎo)圖是反映學(xué)生能否正確掌握所學(xué)知識的關(guān)鍵點，也是學(xué)生自己思考問題的一個過程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識體系，通過思維導(dǎo)圖的方式，對相關(guān)的化學(xué)元素、化學(xué)公式進(jìn)行分類。這樣，學(xué)生才能通過自己繪制的思維導(dǎo)圖去思考問題，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生難免會由于個體性因素而出現(xiàn)一些操作上的失誤，因此，針對這種情況教師要對其進(jìn)行及時糾正，從而系統(tǒng)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如針對化學(xué)元素的分類、化學(xué)公式的分類及同類化學(xué)實驗的原則歸類和整理等。這樣，學(xué)生就能夠以不變應(yīng)萬變，從而更好地應(yīng)對形式多變、復(fù)雜的問題。

結(jié) 語

綜上所述，化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)顯得尤為重要。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合生活實踐和多種輔助工具，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更快、更好地實現(xiàn)。