李春仙

（福建省古田縣杉洋中心小學，福建寧德 352266）

引 言

閱讀素養(yǎng)與小學生的進步和發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。尤其在小學語文學習中，閱讀素養(yǎng)是小學生認識和掌握知識的基礎(chǔ)和前提。只有具備良好的閱讀素養(yǎng)，小學生才能有效獲取學習信息，不斷實現(xiàn)知識的積累，從而完成學科學習，進而提高自身的學習效能。

一、培育小學生語文閱讀素養(yǎng)的重要性

（一）培育閱讀素養(yǎng)是提高小學生學習能力的核心

閱讀素養(yǎng)在小學生的整體學習能力發(fā)展中起著重要作用。在小學階段，學生主要以記憶、理解知識為主。閱讀是一個理解、吸收知識的動態(tài)過程，小學生通過閱讀形成了一定的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)能夠幫助小學生更好地理解、學習各個學科的知識，為小學生輸出、應用這些知識提供良好鋪墊[1]。例如，在寫作訓練中，小學生利用優(yōu)秀的閱讀理解能力積累寫作詞匯和技巧。當這些知識積累到一定程度時，就能自然轉(zhuǎn)化形成良好的寫作能力，幫助小學生寫作，解決小學生寫作中存在的無話可說的問題。

（二）培育閱讀素養(yǎng)是提高小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵

語文學科屬于工具學科，是小學生進行交際與學習活動的工具。培育閱讀素養(yǎng)是小學生積累知識和提高學習能力的途徑，也是實現(xiàn)語文學科價值的重要方法。在閱讀過程中，小學生的理解、分析等學習能力都會得到提高。閱讀還能不斷豐富小學生的知識儲備，開闊小學生的認知眼界。教師從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而幫助學生學習各科知識。例如，在小學生學習數(shù)學時，良好的閱讀素養(yǎng)可以幫助他們更好地理解數(shù)學問題和情境，幫助他們梳理各項數(shù)學條件，學會排除多余數(shù)學條件，最終順利地解答出正確答案。

（三）培育閱讀素養(yǎng)是促進小學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)

語文教育重在為學生的長遠進步、終身發(fā)展提供保障。培育良好的閱讀素養(yǎng)，有利于提高小學生終身學習的能力，激勵小學生對各種學習一直抱有熱情，為小學生全面、健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟社會日新月異和文化不斷繁榮的今天，現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高。良好的閱讀素養(yǎng)，可以促進小學生在未來的學習和工作中更好地接受教育、吸收新知識、掌握新技能。

二、優(yōu)化培育小學生語文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)閱讀興趣

小學生年齡小，學習、理解能力還較為薄弱，但他們具有非常強烈的好奇心，對各種新鮮事物和生動情境具有很大的興趣。所以，在語文教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科式的教學，重視設(shè)計多樣豐富的閱讀教學情境，吸引小學生的注意力，解決他們在課堂中注意力不集中的問題，幫助他們從根本上提高語文閱讀學習的熱情和積極性，從而學會更多的新知識[2]。

例如，在進行《三味書屋》一文的教學時，教師可以有意識地培育小學生的閱讀素養(yǎng)。首先，教師可以利用共享性強、便捷的互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集相關(guān)的教學信息資源，下載、整理一些影視劇資料播放給小學生，使得小學生在生動的影視情境中更好地集聚學習注意力，以激發(fā)小學生的閱讀學習興趣，順利開展課堂教學。其次，教師可以引導小學生利用班級的班班通互聯(lián)網(wǎng)教學設(shè)備，搜集、了解更多魯迅先生的背景資料，進行拓展閱讀，以豐富學生對魯迅先生所處的時代背景的認識。在此前提下，教師可以繼續(xù)對小學生進行有針對性的課中閱讀和訓練，激勵他們更深入閱讀，更好地開展思考和探究，從而為優(yōu)化培育小學生的閱讀素養(yǎng)做準備。

（二）引導正確閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀習慣是小學生語文閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。閱讀可以鍛煉小學生的發(fā)散思維，帶領(lǐng)他們認識多姿多彩的世界。小學生閱讀習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，需要教師施以耐心和恒心。

在小學語文教學中，良好的閱讀習慣可以有力地提升小學生的語文綜合素質(zhì)。小學生在閱讀學習過程中養(yǎng)成的不良行為習慣，可能對他們的身心發(fā)展造成不利影響。所以，在小學語文教學過程中，教師首先應引導小學生了解、認識語文閱讀的重要意義。其次，教師應幫助小學生合理調(diào)節(jié)、精準地把控語文閱讀學習的節(jié)奏。教師需要為小學生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀環(huán)境，積極地向小學生推薦有教育意義的圖書刊物，激勵他們逐漸端正閱讀態(tài)度。最后，教師要重視正面引導小學生，為小學生樹立積極、健康閱讀的表率，鼓勵小學生主動閱讀、思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣[3]。

（三）深掘教材文本，增強閱讀意識

小學語文閱讀需要小學生具備閱讀意識。閱讀意識就是小學生在閱讀學習中分析文理、解決問題的常規(guī)思路。在指導小學生開展語文閱讀時，教師應引導小學生形成閱讀意識，幫助小學生在閱讀中明確閱讀目標，對準閱讀方向，進行有序思考，提高閱讀實效。

教材文本是小學生閱讀學習和教師授課的主要內(nèi)容。教材文本有豐富的經(jīng)典美文、古詩詞、文言文等內(nèi)容，蘊含著中華文明五千年來的智慧結(jié)晶，是用于培育小學生閱讀意識、提升小學生閱讀素質(zhì)的重要資源。教師要有意識地選用教材內(nèi)容，開展課中拓展閱讀教學，有針對性地增強小學生的閱讀意識。例如，在講解三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》古詩時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)剡M行課堂延伸，指導小學生了解重陽節(jié)習俗的來源，啟發(fā)他們學習探究的意識，并幫助小學生豐富知識儲備，以培育小學生的閱讀素養(yǎng)。

（四）傳授有效讀法，提高閱讀能力

閱讀素養(yǎng)的形成與提升，關(guān)鍵在于掌握正確的閱讀方法。在小學語文教學中，教師指導小學生掌握、應用正確的閱讀方法，對小學生識記語文知識、培育閱讀素養(yǎng)具有極為重要的意義。在日常閱讀教學中，教師可以在講解完相關(guān)知識后，引導小學生自主閱讀，激勵他們在自覺閱讀中相互交流，努力發(fā)現(xiàn)、分析、解決閱讀問題，逐步提升個人閱讀能力。

例如，在二年級上冊《曹沖稱象》一文的教學中，教師可以讓小學生對課文進行自主閱讀，鼓勵他們相互分享閱讀心得，相互交流彼此的閱讀感受。這樣的閱讀過程，可以將三國時期的歷史故事形象地呈現(xiàn)于小學生面前，也可以讓語文課充滿濃郁的閱讀情趣。在自主閱讀中，小學生成為閱讀學習的主人翁，可以盡情感受自主、快樂閱讀的情感。在閱讀之余，教師可以啟發(fā)小學生思考：“除了故事中曹沖的方法之外，你還有什么方法能夠稱象呢？”這樣的問題需要小學生結(jié)合自己學到的各個學科知識，開展思考探究，從而進一步激活小學生的閱讀思維。

撰寫讀書筆記也是提高閱讀能力行之有效的閱讀方法。小學生將語文學習中遇見的優(yōu)美詞句、各科趣聞知識、名人名言、格言警句、英雄事跡等摘錄下來，或在閱讀書籍時做一些批注、讀書心得等，這都是非常有益的讀書方法。所以，教師可以引導小學生利用有效的閱讀方法，享受語文閱讀的快樂，實現(xiàn)最佳的閱讀學習效果，促使學生提高閱讀素養(yǎng)。

（五）激勵拓展閱讀，豐富閱讀素質(zhì)

小學生語文閱讀素養(yǎng)的形成和提高需要一個長期的堅持過程。適當拓展課外閱讀有助于開闊小學生的知識視界，幫助他們增加語文積累，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

首先，教師應當激勵小學生進行有益的拓展閱讀。教師在指導小學生進行課外拓展閱讀時，要依據(jù)小學生特有的年齡特點，科學地選擇和處理閱讀素材內(nèi)容，選取一些通俗易懂、形式生動、富有教育價值的閱讀題材。例如，教師可以在語文閱讀教學中為小學生拓展講解名人名言、寓言故事等豐富內(nèi)容，幫助小學生開展課外拓讀，幫助他們反芻已學的語文課堂知識，深入挖掘閱讀材料背后的思想價值，領(lǐng)會更多的人生道理。其次，教師應當激勵學生進行有趣的拓展閱讀。教師可以充分利用現(xiàn)有的閱讀條件，比如在班級角落開辟“閱讀角”，鼓勵小學生分享閱讀、交流讀書心得體會，從而增強閱讀成效和趣味性。最后，教師應當激勵小學生進行有效的拓展閱讀。有效性是語文拓展閱讀的落腳點。例如，在教學二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一文后，教師可以鼓勵小學生自主合作搜集、了解關(guān)于傣族人民潑水節(jié)的具體文化習俗，讓小學生真切地體會到傣族利用潑水的方式來表達喜愛和贊美的文化特色。同時，教師還可以“中國的民族節(jié)日”為主題，鼓勵小學生了解其他富有特色的民族節(jié)日，如彝族的火把節(jié)、蒙古族的那達慕等，從而幫助小學生學習豐富多樣的民族文化。這樣既拓寬了小學生的見識視野，也豐富了小學生的課外閱讀生活，很好地提升了小學生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié) 語

優(yōu)化培育小學生的語文閱讀素養(yǎng)是小學語文教學的重難點，也是小學語文教學的根本任務之一。閱讀素養(yǎng)可以幫助小學生有效學習、理解知識，實現(xiàn)知識積累。教師應靈活運用閱讀教學策略，開展更為有趣靈動、富有實效的閱讀課，培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)，為小學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。